1

Содержание

1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты).
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Окружающий мир
1.2.7. Изобразительное искусство
1.2.8. Музыка
1.2.9. Технология
1.2.10. Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию…
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения…
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литературное чтение…
2.2.2.3.Иностранный язык
2.2.2.4.Математика и информатика…
2.2.2.5.Окружающий мир…
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики

Стр. 4
Стр. 10
Стр. 13
Стр. 16
Стр.21
Стр. 23
Стр. 27
Стр. 30
Стр. 33
Стр. 36
Стр. 38
Стр. 41
Стр. 44
Стр. 46
Стр. 48
Стр. 48
Стр. 49
Стр. 60
Стр. 62
Стр. 65
Стр. 66
Стр. 67
Стр. 73
Стр. 80
Стр. 81

Стр. 83
Стр. 87
Стр. 89
Стр. 89
Стр. 92
Стр. 95
Стр. 101
Стр. 102
Стр. 105

2

2.2.2.7.Изобразительное искусство
2.2.2.8.Музыка…
2.2.2.9.Технология…
2.2.2.10.Физическая культура…
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Примерный учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы…
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы…
4. Приложения к ООП НОО
Приложение к ООП НОО за 2016-2017 учебный год
Приложение к ООП НОО за 2017-2018 учебный год
Приложение к ООП НОО за 2018-2019 учебный год

Стр. 106
Стр. 108
Стр. 120
Стр. 122
Стр. 128
Стр. 138
Стр. 143
Стр. 163
Стр. 172
Стр. 178
Стр. 179
Стр. 185
Стр. 185
Стр. 186
Стр. 189
Стр. 192

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Устюжская
средняя общеобразовательная школа (далее – МБОУ Устюжская СОШ ), разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.
I. Целевой раздел, который определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
II. Содержательный раздел, который определяет общее содержание начального общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
III. Организационный раздел, определяющий общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Законодательное обеспечение для разработки основной образовательной программы
начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Устюжской средней общеобразовательной школы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009
года №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 года регистрационный №15785).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010
года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 года
регистрационный №19707).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 октября 2010
года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03
февраля 2011 года регистрационный №19682).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
года № 2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 года
регистрационный №22540).
4

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012
года № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014
года №1643 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки
Российскоё Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки Красноярского края от 02.11.10 №141-03/2 «
О введении ФГОС НОО в Красноярском крае»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 03 марта 2011 года регистрационный №19993).
-Приказ
Минобрнауки
России
от
06.10.2009
N
373
(ред.
от
31.12.2015)
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
-Приказ
Минобрнауки
России
от
31.12.2015
N
1576
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
от
6
октября
2009
г.
N
373"
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936)
-Устав школы
- Локальные акты образовательного учреждения, в которых определен круг регулируемых
вопросов о правах и обязанностях участников образовательных отношений.
ООП НОО сформирована с учётом особенностей начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

5

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что главной целью
образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
ученика. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного
образования на основе умения учиться. Умение учиться, составляющее основу
личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы адресована:
Обучающимся
- для реализации права на получение образования, развитие личностного потенциала,
удовлетворение познавательных потребностей, социализации в обществе.
Родителям:
-для взаимодействия семьи и школы по вопросам содержания образования, организации и
предполагаемых результатах по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Педагогам:
- для реализации ФГОС НОО;
- для организации взаимодействия семьи и школы с целью достижения каждым
обучающимся образовательных результатов.
Учреждение имеет право вносить изменения в ООП НОО.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
- Создание условий для приобщения младших школьников к природному,
историческому и культурному богатству Красноярского края, Емельяновского района, с.
Устюг
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
6

–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
–
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
1.1.1.Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Реализация программы строится на следующих принципах:
-программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и
своевременное внесение корректив в планы;
-информационной компетентности участников образовательных отношений о
происходящем в школе;
-вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации задач развития МБОУ Устюжской.
7

Состав участников образовательных отношений
В соответствии со Стандартом участниками образовательных отношений являются
обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 года), педагогические
работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
В МБОУ Устюжской СОШ в начальной школе обучаются дети кроме с. Устюг
из других деревень: д. Плоское, д. Глядино, д. Таскино ,д. Погорелка, п. Таскино; 71
ученик. В п. Таскино функционирует начальная школа – Таскинский филиал МБОУ
Устюжской СОШ, в котором обучается 30 учащихся. Обучение ведётся в первую смену.
В школе работают ГПД.
За время своего существования школа завоевала значительный авторитет среди населения
(детей из которых школа обслуживает) и образовательных учреждений Емельяновского
района. Ученики школы могут быть охарактеризованы, в основном, как воспитанные,
позитивно настроенные на школу, воспринимающие педагогические требования. В школе
соблюдаются Правила для учащихся, ее Устав. Учащиеся школы принимают активное
участие в мероприятиях интеллектуальной, творческой, спортивной направленностей
школьного(100%) и районного уровней(45 %).
В настоящее время в начальной школе работают 9 учителей. Учителей с первой
квалификационной
категорией – 5 человек. С высшей категорией- 4 человека..
Оптимальный уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой
педагогического коллектива по обновлению содержания образования и поисков новых
форм организации образовательного процесса.
Особенности школы:Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Устюжская средняя общеобразовательная школа Емельяновского района является
Базовой образовательной площадкой Красноярского краевого института повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по
направлению «Педагогический мониторинг как средство управления качеством обучения
в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС» с 30 декабря 2009 года
по 30 декабря 2018 года.
В рамках реализации основного направления базовой образовательной площадки ККИПК
и ППРО ежегодно учителя школы совершенствуют свое педмастерство :участвуют в
методических семинарах ,которые проводятся на базе школы под руководством
площадки. Они дают для слушателей курсов ККИПК и ППРО мастер –классы, открытые
уроки, делятся своим опытом работы по реализации ФГОС. 100% учителей начальной
школы за последние 5 лет прошли курсовую подготовку по вопросам реализации ФГОС.
Общая характеристика ООП НОО
Основные цели и задачи ООП НОО реализуются через УМК «Школа России».
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
8

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
Содержание ООП НОО
ООП НОО предусматривает:
-достижение планируемых результатов ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей, СДК.
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
МБОУ Устюжская СОШ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений с Уставом и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательной
деятельности в ОУ, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми ООП НОО,
закреплены в заключённом между ними и МБОУ Устюжская
СОШ Договоре,
отражающем ответственность субъектов образовательных отношений за конечные
результаты освоения ООП НОО.
Краткое описание планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО.
Целью реализации ООП НОО школы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускниками школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов ООП НОО отнесены:
- личностные результаты – включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
- предметные результаты – включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
9

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа начального общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ Устюжская СОШ организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательной деятельности.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники данного учреждения, школьная и сельская библиотека, школьный музей,
спортивный клуб. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления во время
посещения летней школьной площадки.
Интегративный результат реализации ООП НОО.
Интегративным результатом реализации ООП НОО является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Срок освоения образовательной программы: 4 года.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
10
1.2.

механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
11

использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и
учебных
действий, которая,
во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
12

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получениии
начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на
родном языке и основ духовно­нравственной культуры народов России).
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
13

преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
14

–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
15

–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих метапредметных и предметных результатов.
Метапредметные результаты:
1) овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
3) формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формировать умение понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
16

5) освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
6) использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использовать различные способы поиска информации (в справочных
источниках: учебниках и других учебных пособиях, словарях), сбора, анализа, передачи и
интерпретации информации в соответствии коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладевать навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определять общие цели и путей их достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого
объекта системы русского родного языка; осознание учащимися двух реальностей —
окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всём его многообразии; осознание
единства и различия этих реальностей;
14) овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета
«Русский язык»;
16) формировать начальный уровень культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Предметные результаты
1) понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознавать значимость чтения для личного развития; формировать представление о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формировать потребность в систематическом чтении;
3) понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достигнуть необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, овладения техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
17

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
18

 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Выпускник достигнет необходимого уровня читательской компетентности
Выпускник научится
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей. Осмыслит
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе
чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений. Получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и
сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственноэтическими нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
Речевая и читательская деятельность
Выпускник научится
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
19

 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на
вопрос, описание – характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Творческая литературная деятельность
Выпускник научится
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
20

действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературная пропедевтика
Выпускник научится
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
Выпускник получит возможность научиться
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
21

решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
22

–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
–
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2

.Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся
при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
23

учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования научится:
1) формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимать , что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладеет первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета;
5) формировать умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6) осознавать безошибочное письмо как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7) овладеть учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8) осваивать первоначальные научные представления о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9) формировать умения опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
24

изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
25

–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
26

–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
1.2.3.Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
27

самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
28

–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
29

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4 Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
30

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
31

Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
32

–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные)
1.2.5.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
33

научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
34

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
35

–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
36

–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
37

относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
1.2.7.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
38

народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

39

–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
40

–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8.Музыка
–
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
–
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
–
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
–
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
–
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
–
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
–
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
–
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
41

импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
–
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
–
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
–
Слушание музыки
–
Обучающийся:
–
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
–
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
–
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
–
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
–
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
–
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
–
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
–
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
–
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
–
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
–
Хоровое пение
–
Обучающийся:
–
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
–
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
–
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
–
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
–
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по
силе, не форсированным звуком.
42

–
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
–
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
–
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
–
Обучающийся:
–
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
–
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
–
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
–
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре,
в том числе тембровые возможности синтезатора.
–
Основы музыкальной грамоты
–
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
–
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
–
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
–
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
–
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
–
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
–
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
–
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
–
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
–
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
–
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
–
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
–
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;

43

–
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
–
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
–
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
44

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
45

чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами
(текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой
на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
46

–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
47

–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
48

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП, составляющие
содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В основе оценивания лежат следующие показатели:
уровень сформированности предметных результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся.
Субъектом оценки являются учащиеся, педагоги, родители.
Инструменты оценивания – способы определения степени соответствия
требований, предъявляемым федеральным государственным образовательным стандартом
(стартовые диагностические, предметные диагностические работы, мониторинговые
исследования, мониторинг здоровья обучающихся и т.д.)
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
49

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами ЦДК Емельяновского района и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;


50

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме папки достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе папки достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России» по предметам
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы религиозных культур и
светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах
достижений, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Формы и методы оценки личностных результатов:
1) систематическое наблюдение;
2) возрастно-психологическое консультирование;
3) анкетирование;
4) психолого-педагогические рекомендации;
5) характеристика достижений и положительных качеств обучающегося.
6) экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью
обучающегося (учитель);
7) самооценка ученика;
8) внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Папки достижений».
9) методики для оценки индивидуально-личностных особенностей учащихся – методика
«Настроение» для выявления отношения учащихся к учебной деятельности; методика
измерения самооценки учащихся; методики для оценки динамики и структуры
школьной мотивации «Анкета для учащегося».
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
психологическая диагностика может осуществляться по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом школы, а так же психолого-педагогической службой ЦДК Емельяновского
района.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
51

на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана, а также внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Школа
России»: творческие задания, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе;
— групповые проекты.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России».
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.
В учебники включены задания для формирования контрольно-оценочной
деятельности младших школьников: «Наши проекты», «Практикум», «Что узнали. Чему
научились», В конце каждого урока, темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои
достижения», которая позволяет ученику систематически контролировать и оценивать
процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий.
Увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические
игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает
распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе
выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную проверку
результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать
развитию коммуникативных учебных действий.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса. Для этих целей используется Папка достижений,
52

Листы достижений, таблицы формирования УУД (Таблицы достижений № 1-6), которые
содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе
обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым
учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку
регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести
качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и
скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Папки
достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Формы и методы оценки метапредметных результатов:
1) выполнение стандартизированной проверочной работы;
2) выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
3) выполнение учебно-познавательных и учебно-практических задач, продуктивных задач
средствами учебных предметов;
4) проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, которые позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий;
5) выполнение комплексных заданий на межпредметной основе;
6) учебные исследования, решение проектных задач и защита проектов;
7) внеурочная деятельность, осуществляемая педагогическими работниками;
8) специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
9) педагогическое наблюдение;
10) самоанализ и самооценка ученика.
Оценка предметных результатов.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в Листах
достижений, таблицах формирования УУД. В процессе оценки достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга.
Формы и методы оценки предметных результатов:
1) стартовые диагностические работы на начало учебного года во 2-4 классах, стартовая
диагностика первоклассников;

53

2) стандартизированные письменные и устные, тематические проверочные (контрольные)
работы после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом;
3) контрольные работы, тестирование по предметам (форму выбирает учитель), проверка
навыка по чтению во 2-4 классах в конце 1 полугодия;
4) итоговые контрольные работы по математике, русскому языку, проверка навыка по
чтению, комплексная контрольная работа во 2-3 классах;
5) итоговые контрольные работы в 4 классе.
Объективность оценки проявляется прежде всего в том, что оценивается результат
деятельности ученика.
Характеристика цифровой отметки:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
«1» («очень плохо»)—ребёнок не приступал к выполнению заданий.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение):
Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося
("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные,
так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Нормы оценок по основным предметам учебного плана 1-4 классов приведены в
Положении
о системе оценок, формах и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся начального общего образования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность
деятельность
54

аттестация
анализ
- участие в
опрос
диагностическая
динамики текущей
выставках,
контрольная
успеваемости
конкурсах,
письменная работа
работа
соревнованиях
- контрольная
самостоятельная
работа по русскому
активность
в
работа
языку, математике
проектах
и
- диктанты
- изложение
программах
-контрольное
-контроль
внеурочной
списывание
техники чтения
деятельности
- тестовые
задания
творческий отчет
графическая
работа
- папка достижений
- изложение
- анализ психолого-педагогических
- доклад
исследований
- творческая
работа
посещение уроков
по
программам
наблюдения
Организация контрольно-оценочной деятельности
Организация контрольно-оценочной деятельности в МБОУ Устюжской СОШ
регламентируется Уставом и Положениями о системе оценок, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования, об
организации и проведении мониторинговых исследований в 1-4 классах, о безотметочной
системе обучения.
В МБОУ Устюжэской СОШ используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс.
2.
Пятибальная система оценки во 2 – 4 классах.
3.
Накопительная система оценки – Папка достижений.
Основными направлениями контрольно-оценочной деятельности являются проведение
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих основанную на единой
концептуально-методологической базе оценку образовательной деятельности и
образовательных результатов.
В оценке деятельности определяется мера соответствия основных текущих значений
базовых показателей учебно-воспитательного процесса их нормативным значениям. В
оценке результата выявляется мера соответствия формируемых в образовании
достижений обучающихся и предъявляемых к ним требований, зафиксированных в виде
стандартов, а также ожиданий школьников и их родителей.
Целью мониторинговых исследований в 1-4 классах является оценивание реальных
учебных возможностей учащихся 1 -4 классов, отслеживание сформированности УУД
школьников по предметам; своевременное выявление и классификация проблем в
обучении каждого учащегося.
Задачи:
- определение уровня обученности школьников 1-4-х классов по русскому языку,
математике, литературному чтению и окружающему миру
-отслеживание динамики качества обученности учащихся по указанным предметам;
-

устный

55

- выявление результативных технологий, программ для повышения качества
обученности;
- определение уровня готовности учащихся 1-4 классов к получению
дальнейшего образования в рамках реализации ФГОС НОО.
Организацию и проведение мониторинга обеспечивает администрация школы, ЦДК
Емельяновского района.
Готовность первоклассников к образовательному процессу изучается на основе
результатов стартовой педагогической и психологической диагностики.
Сформированность УУД изучается на основе результатов предметного мониторинга,
диагностических исследований предметных и межпредметных компетенций в составе
комплексной промежуточной и итоговой работы. Уровень сформированности УУД
(предметных и межпредметных) у обучающихся исследуется в 1-4 классах по учебным
предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир на основе
комплексных диагностических работ, а также педагогического наблюдения.
В мониторинге принимают участие все обучающиеся по основной образовательной
программе начального общего образования, за исключением индивидуального обучения
на дому.
В течение года организуется мониторинговый контроль: стартовый, промежуточный,
итоговый. Устанавливается продолжительность стартовой диагностической работы – 35
минут для 1 классов, а итоговой диагностической работы – 45 минут, для 2-4 классов
стартовый, промежуточный, итоговый – 45 минут. Продолжительность проведения
стартовой диагностики в 1-ых классах регулируется учителями начальных классов и
педагогом-психологом, результаты стартовой диагностики передаются заместителю
директора по УВР не позднее 25 сентября, результаты итоговой диагностики не позднее
20 мая; результаты комплексных диагностических работы во 2-4 классах не позднее 1
октября и 15 мая.
Стартовый мониторинговый контроль в 1 классе проводится на основе Стартовой
диагностики первоклассников на 2-3 неделе обучения, организуемой ЦДК, с
использованием методик: Рисунок человека; Графический диктант; Образец и правило;
Первая буква; Тест отношений к школе «Домики».
Стартовый мониторинговый контроль во 2-4 классах проводится на 2-3 неделе
обучения в виде входных контрольных работ по русскому языку, математике, проверки
навыка чтения.
Промежуточный мониторинговый контроль проводится во 2-4 классах в конце 1
полугодия в виде контрольных работ, тестирования по предметам (форму выбирает
учитель), проверки навыка по чтению.
Итоговый мониторинговый контроль проводится в конце учебного года (апрель-май) в
1-4 классах в виде:
диагностической работы по оценке образовательных достижений учащихся 1-4 классов с
использованием:
* итоговой работы по математике;
* итоговой работы по русскому языку:
* итоговой работы по чтению ;
* методик для оценки индивидуально-личностных особенностей учащихся – методика
«Настроение» для выявления отношения учащихся к учебной деятельности; методика
измерения самооценки учащихся;
* методики для оценки динамики и структуры школьной мотивации «Анкета для
учащегося».
итоговых краевых контрольных работ в 4 классе по математике, русскому языку,
читательской грамотности, группового пректа.
Для проведения мониторинга используются контрольные измерительные материалы,
предоставляемые УО, КИМы, разработанные рабочей группой ШМО начальных классов.
56

Содержание КИМов определяется в соответствии с федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
обязательным минимумом содержания основных образовательных программ.
Сроки проведения мониторинга
Условием мониторинга является поэтапность:
I этап – стартовая диагностическая работа в 1 классах, целью которой является
изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в школе – 2-3 неделя
сентября; для учащихся 2-4 классов это входная комплексная контрольная работа, целью
которой является изучение уровня остаточных знаний и умений.
II этап – промежуточная комплексная диагностическая работа во 2-4 классах, цель
которой анализ сформированности УУД - декабрь;
III этап - итоговая комплексная диагностическая работа в 1-4 классах, ставящая
целью определение уровня сформированности УУД и готовности учащихся к обучению –
апрель-май.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
обследования общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к освоению основной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ этих показателей определяет стартовые условия обучения младших
школьников, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных знаний»,
организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года, но не позднее 2-3
недели сентября.
Стартовая диагностика включает в себя два этапа: педагогическую диагностику и
психологическую, ответственными за стартовую диагностику назначаются классные
руководители 1-х классов и педагог-психолог школы.
Результаты стартовой диагностики анализируются и вносятся в систему
планируемых результатов освоения программы начальной школы.
Данные стартовой педагогической диагностики позволяют реализовывать
индивидуальный подход в обучении, определять особенности общения с каждым
учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы.
Стартовая педагогическая диагностика должна включать в себя два
взаимосвязанных этапа:
групповое обследование, в ходе которого происходит наблюдение за
обучающимися, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском
коллективе. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в
бланк обследования, число учащихся в группе не должно превышать 12–14 человек;
индивидуальное обследование – проводится с обучающимися, которые
ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Наблюдения
педагога, фиксируются на том же листе для обследования;
индивидуальное обследование проводится на следующий день после
группового, родителям и обучающемуся сообщается о назначенном для этого времени,
продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Проведение комплексной диагностической и контрольной работы во 2-4 классах
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов УУД, на
другие учебные ситуации и задачи.
Комплексные работы строятся на основе несплошного текста, к которому даются
вопросы и задания базового и повышенного уровня.
Задания комплексной работы должны охватывать все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения на следующей ступени – русский язык, чтение, математика и
окружающий мир.
57

Выполнение каждого задания оценивается баллами и фиксируется в оценочном
бланке, отметка за работу не ставится.
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости обучающихся в 1-х классах осуществляется:
– без фиксации образовательных результатов в виде отметок по 5-ти балльной шкале и
использует только положительную и не различаемую по уровням фиксацию;
во 2-х – 4-ых классах осуществляется:
– в виде отметок по 5-ти балльной шкале по учебным предметам;
– безотметочно по учебным предметам, изучаемым в факультативной и индивидуальногрупповой форме, по курсу ОРКСЭ.
За устный и письменный ответ отметка выставляется учителем в ходе урока и заносится
в классный журнал и дневник обучающегося.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных, медицинских
организациях (иных организациях, не имеющих лицензию на право осуществления
образовательной деятельности) осуществляется в этих учебных заведениях и полученные
результаты учитываются при выставлении четвертных отметок.
Проведение текущего контроля не допускается сразу после длительного пропуска
занятий по уважительной причине с выставлением неудовлетворительной отметки;
Текущий контроль указанных обучающихся осуществляется в индивидуальном порядке
администрацией школы в соответствии с графиком, согласованным с педагогическим
советом школы и родителями (законными представителями) обучающихся.
Отметки обучающихся за четверть выставляются на основании результатов текущего
контроля успеваемости, осуществляемого потемно/поурочно, за 3 дня до начала каникул
или начала промежуточной аттестации.
В текущем оценивании педагог использует субъективные методы (наблюдения,
самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило,
на анализе письменных ответов и работ учащихся. Выбор формы текущего оценивания
зависит от этапа обучения, общих и специальных целей обучения, конкретных учебных
задач, целью получения информации. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг
обучающегося. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.).
Для фиксации предметных результатов используются листы образовательных
результатов по предметам, которые помещаются в портфолио обучающихся.
Промежуточная аттестация
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение степени
достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов в рамках
освоения основной образовательной программы начального общего образования за
учебный год.
Промежуточную аттестацию
в обязательном порядке проходят обучающиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы начального общего
образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
контрольных работ по русскому языку, математике, технике чтения в конце учебного
года в качестве контроля освоения учебного предмета и образовательной программы, за
исключением 1 класса.
На основании решения Педагогического совета школы могут быть освобождены от
годовой аттестации обучающиеся:
- имеющие отличные отметки за год по всем предметам, изучаемым в данном
учебном году;
- пропустившие по уважительным причинам более половины учебного времени;
58

- выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды на
олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы.
В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной
аттестации:
- по состоянию здоровья;
- в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях
санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
- в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с календарным
учебным графиком и расписанием, утвержденным директором школы аттестационной
комиссией, в количестве не менее 2-х человек, включающей представителя
администрации ОО, учителя – предметника данного класса, утвержденной приказом
директора школы по контрольно-измерительным материалам, разработанных рабочей
группой ШМО начальных классов.
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
– быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей академических
задолженностей;
– пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических
задолженностей.
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов,
форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их родителей
(законных представителей) в начале мая посредством размещения на информационном
стенде в вестибюле, учебном кабинете, на официальном сайте школы.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не предусмотрена.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы
начального общего образования текущего учебного года, на основании положительных
результатов, в т. ч. и итогов промежуточной аттестации, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации, по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
В следующий класс могут быть переведены обучающиеся, имеющие по итогам
учебного года академическую задолженность по 2 предметам.
Условный перевод в следующий класс – это перевод обучающихся, не прошедших
промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющим академическую
задолженность, с обязательной ликвидацией академической задолженности в
установленные сроки.
Решение о переводе обучающихся в следующий класс принимает Педагогический
совет на основе предоставленных педагогом результатов достижения обучающимися
предметных и метапредметных результатов (Таблицы достижений)
Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность по учебным предметам
предыдущего учебного года в сроки, установленные приказом директора школы.
Обучающиеся имеют право:
– пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебным предметам, не более
двух раз в пределах одного года с момента образования академической задолженности, не
включая время болезни обучающегося и (или) иных уважительных причин;
– получать консультации по учебным предметам,
– получать информацию о сроках и датах работы комиссий по сдаче академических
задолженностей;
Школа при организации и проведении промежуточной аттестации обучающихся
обязана:
– создать условия обучающимся для ликвидации академических задолженностей;
59

– обеспечить контроль за своевременностью ликвидации академических задолженностей;
– создать комиссию для проведения сдачи академических задолженностей
(промежуточной аттестации обучающихся во второй раз);
Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
– создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности;
– обеспечить контроль за своевременностью ликвидации обучающимся академической
задолженности;
– нести ответственность за ликвидацию обучающимся академической задолженности в
течение следующего учебного года;
Обучающиеся, не ликвидировавшие в течение года с момента образования академической
задолженности по общеобразовательным программам начального общего образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) и на основании заявления могут
быть:
– оставлены на повторное обучение;
– переведены на обучение по адаптированным основным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– переведены на обучение по индивидуальному учебному плану (в пределах осваиваемой
образовательной программы)
Обучающиеся 1– го класса могут быть оставлены на повторный год обучения:
– в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (по
согласованию с родителями (законными представителями);
– с согласия родителей (законных представителей) в соответствии с мотивированным
заключением Педагогического совета школы о неусвоении обучающимся программы 1
класса.
1.3.3.Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
60

–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
61

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной
школе
в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей
накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним
относятся: текущая успеваемость обучающихся; динамика личных достижений учащегося
в освоении предметных умений; активность и результативность участия обучающихся в
выставках, олимпиадах, конкурсах (ЧИП, Золотое руно, Кенгуру, Британский бульдог,
Русский медвежонок, Инфоурок), соревнованиях; активность участия и рост
самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности; умение сотрудничать,
выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной
деятельности, навыков работы с информацией и т.п.,
62

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы
наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения,
результаты выполнения проверочных работ и т.д. В конце года в 4 классе в апреле-мае
проводится мониторинг результатов выполнения четырёх итоговых работ – по русскому
языку, математике, читательской грамоте, групповому проекту.
Результаты диагностик оценки предметных результатов педагог заносит в таблицы
образовательных результатов.
Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень общего
образования принимается Педагогическим советом общеобразовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
63

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника. Школа информирует органы
управления в установленной регламентом форме о результатах выполнения итоговых
контрольных
работ по русскому языку, математике, читательской грамотности,
групповому проекту, о количестве обучающихся, завершивших обучение на уровне
начального общего образования и переведённых на следующий уровень общего
образования.
Формами представления образовательных результатов являются:
 ведомость успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
 папка достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения
начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов , в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
64

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику
учеников со средним общероссийским уровнем.
Система оценки в МБОУ Устюжской СОШ ориентирована на стимулирование
стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
65

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
66

 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепциях УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
Умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
67

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
68

с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
69

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
70

самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Результаты формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения в начальной школе
Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.Ценить и принимать
1.Организовывать свое
1.Ориентироваться в
1
рабочее место под
учебнике: определять
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
руководством учителя.
умения, которые будут
«терпение», «родина»,
2.Определять цель
сформированы на основе
«природа», «семья».
выполнения заданий на
изучения данного раздела.
2.Уважать к своей семье, уроке, во внеурочной
2.Отвечать на простые
к своим родственникам, деятельности, в жизненных вопросы учителя, находить
любовь к родителям.
ситуациях под
нужную информацию в
учебнике.
3.Освоить роли ученика; руководством учителя.
3.Сравнивать предметы,
формирование интереса 3.Определять план
выполнения заданий на
объекты: находить общее и
(мотивации) к учению.
различие.
4.Оценивать жизненные уроках, внеурочной
деятельности, жизненных 4.Группировать предметы,
ситуаций и поступки
объекты на основе
героев художественных ситуациях под
руководством учителя.
существенных признаков.
текстов с точки зрения
5.Подробно пересказывать
общечеловеческих норм. 4. Использовать в своей
деятельности простейшие прочитанное или
приборы: линейку,
прослушанное; определять
треугольник и т.д.
тему.
1.Ценить и принимать
1.Самостоятельно
1.Ориентироваться в
2
организовывать свое
учебнике: определять
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
рабочее место.
умения, которые будут
«терпение», «родина»,
2.Следовать режиму
сформированы на основе
«природа», «семья»,
изучения данного раздела;
организации учебной и
«мир», «настоящий друг». внеучебной деятельности. определять круг своего
2.Уважение к своему
незнания.
3. Определять цель
народу, к своей родине. учебной деятельности с
2.Отвечать на простые и
3.Освоение личностного помощью учителя и
сложные вопросы учителя,
смысла учения, желания самостоятельно.
самим задавать вопросы,
учиться.
находить нужную
4.Определять план
4.Оценка жизненных
информацию в учебнике.
выполнения заданий на
ситуаций и поступков
3.Сравнивать и
уроках, внеурочной
героев художественных деятельности, жизненных группировать предметы,
текстов с точки зрения
объекты по нескольким
ситуациях под
общечеловеческих норм. руководством учителя.
основаниям; находить
5. Соотносить выполненноезакономерности;

Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2.Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2.Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3.Слушать и понимать речь
других.
4.Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя различные
роли в группе,

71

задание с образцом,
самостоятельно продолжать сотрудничать в совместном
предложенным учителем. их по установленном
решении проблемы
6.Использовать в работе правилу.
(задачи).
простейшие инструменты и 4.Подробно пересказывать
более сложные приборы
прочитанное; составлять
(циркуль).
простой план .
6.Корректировать
5. Определять, в каких
выполнение задания в
источниках можно найти
дальнейшем.
необходимую информацию
7.Оценка своего задания по для выполнения задания.
следующим параметрам:
6.Находить необходимую
легко выполнять, возникли информацию, как в
сложности при
учебнике, так и в словарях в
выполнении.
учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1.Ценить и принимать
1.Самостоятельно
1.Ориентироваться в
1.Участвовать в диалоге;
3
организовывать свое
учебнике: определять
слушать и понимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
рабочее место в
умения, которые будут
других, высказывать свою
«терпение», «родина»,
соответствии с целью
сформированы на основе
точку зрения на события,
«природа», «семья»,
выполнения заданий.
изучения данного раздела;
поступки.
«мир», «настоящий друг», 2. Самостоятельно
определять круг своего
2.Оформлять свои мысли в
«справедливость»,
определять важность или незнания; планировать свою устной и письменной речи
«желание понимать друг необходимость выполнения работу по изучению
с учетом своих учебных и
друга», «понимать
незнакомого материала.
различных задания в
жизненных речевых
позицию другого».
2.Самостоятельно
учебном процессе и
ситуаций.
2.Уважение к своему
предполагать, какая
жизненных ситуациях.
3.Читать вслух и про себя
народу, к другим народам, 3.Определять цель учебной дополнительная информация тексты учебников, других
терпимость к обычаям и деятельности с помощью буде нужна для изучения
художественных и научнотрадициям других
незнакомого материала;
самостоятельно.
популярных книг,
народов.
3.отбирать необходимые
4.Определять план
понимать прочитанное.
3.Освоение личностного выполнения заданий на
источники информации среди 4.Выполняя различные
предложенных учителем
смысла учения; желания уроках, внеурочной
роли в группе,
продолжать свою учебу. деятельности, жизненных словарей, энциклопедий,
сотрудничать в совместном
справочников.
4.Оценка жизненных
ситуациях под
решении проблемы
4.Извлекать информацию,
ситуаций и поступков
руководством учителя.
(задачи).
героев художественных 5.Определять правильность представленную в разных
5.Отстаивать свою точку
текстов с точки зрения
выполненного задания на формах (текст, таблица,
зрения, соблюдая правила
схема, экспонат, модель,
общечеловеческих норм, основе сравнения с
речевого этикета.
нравственных и этическихпредыдущими заданиями, иллюстрация и др.)
6.Критично относиться к
5.Представлять информацию своему мнению
ценностей.
или на основе различных
в виде текста, таблицы,
образцов.
7.Понимать точку зрения
схемы, в том числе с
6.Корректировать
другого
помощью ИКТ.
выполнение задания в
8.Участвовать в работе
6.Анализировать,
соответствии с планом,
группы, распределять роли,
сравнивать, группировать
условиями выполнения,
договариваться друг с
результатом действий на различные объекты, явления, другом.
факты.
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8.Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1.Ценить и принимать
1.Самостоятельно
1.Ориентироваться в
Участвовать в диалоге;
4
формулировать задание:
учебнике: определять
слушать и понимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
определять его цель,
умения, которые будут
других, высказывать свою
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его сформированы на основе
точку зрения на события,
«природа», «семья»,
выполнения,
изучения данного раздела;
поступки.
«мир», «настоящий друг», корректировать работу по определять круг своего
2.Оформлять свои мысли в
«справедливость»,
ходу его выполнения,
незнания; планировать свою устной и письменной речи

72

«желание понимать друг самостоятельно оценивать.
друга», «понимать
2. Использовать при
позицию другого»,
выполнения задания
«народ»,
различные средства:
«национальность» и т.д. справочную литературу,
2. Уважение к своему
ИКТ, инструменты и
народу, к другим народам,приборы.
принятие ценностей
3.Определять
других народов.
самостоятельно критерии
3.Освоение личностного оценивания, давать
смысла учения; выбор
самооценку.
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

работу по изучению
с учетом своих учебных и
незнакомого материала.
жизненных речевых
2.Самостоятельно
ситуаций.
предполагать, какая
3.Читать вслух и про себя
дополнительная информация тексты учебников, других
буде нужна для изучения
художественных и научнонезнакомого материала;
популярных книг,
понимать прочитанное.
отбирать необходимые
источники информации среди 4. Выполняя различные
роли в группе,
предложенных учителем
сотрудничать в совместном
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные решении проблемы
(задачи).
диски.
3.Сопоставлять и отбирать 5.Отстаивать свою точку
информацию, полученную из зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
различных источников
аргументировать свою
(словари, энциклопедии,
точку зрения с помощью
справочники, Интернет
фактов и дополнительных
электронные диски)
сведений.
4.Анализировать,
6.Критично относиться к
сравнивать, группировать
различные объекты, явления, своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
факты.
иной позиции и
5. Самостоятельно делать
договариваться с людьми
выводы, перерабатывать
иных позиций.
информацию,
преобразовывать её.
7. Понимать точку зрения
6.Составлять сложный план другого
текста.
8. Участвовать в работе
7.Уметь передавать
группы, распределять роли,
содержание в сжатом,
договариваться друг с
выборочном или развёрнутом другом. Предвидеть
виде.
последствия коллективных
решений.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
73

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством эмоционально­действенной
идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
74

и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
75

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
76

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
77

том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
78

–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
79

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций русского народа.
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
80

обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать
задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения
метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное
оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации.
Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу,
осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и
осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся
обучая».
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
81

только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
82

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
83

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
84

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию в МБОУ Устюжской СОШ осуществляется следующим образом:
1. Учителем выпускного класса проводится совместное собрание с родителями будущих
первоклассников и воспитателями ГПО по подготовке детей к обучению в школе
2. Проводится собеседование учителя будущего первого класса с воспитателями ГПО с
целью выявления уровня готовности детей к обучению в школе.
3. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений
первоклассников и пятиклассников.
85

4. По результатам адаптационного периода в 1 классах проводятся педконсилиумы,
совещания при директоре.
5. ЦДК Емельяновского района проводится ежегодно стартовая диагностика в 1 классе,
имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по
преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
6. Учителя – предметники посещают уроки в 4 классе с целью обеспечения
преемственности и выявления проблем подготовки учащихся к обучению на второй
ступени.
Преемственность формирования универсальных учебных действий на разных уровнях
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне обучения;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
86

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для


87

утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, с учётом требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и
88

программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики
содержания и особенностей их изучения.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
89

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
1

Изучается во всех разделах курса.

90

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

91

слов);

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
92

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
93

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
94

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Иностранный язык
Предметное содержание речи

95

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
96

Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
97

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in,
­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко­буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие
редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые
ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
98

Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических
групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur,
­teur); словосложение (grand­mиre, petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est­ce que, qu’est­ce que и вопросительные слова qui, quand, où,
сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne …
pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma
famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с
союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé
composé, le futur immédiat, le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголов I и
II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé
composé наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного
числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные
мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование
прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière,
contre, chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento
gráfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений.
Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в
безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
99

словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el
doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­ción, ­dad,
­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова qué, quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.),
составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым
(Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол­связка ser.
Неопределённая форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временнáя
конструкция ir a + infinitivo.
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения),
притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de,
detrás de, después de и др.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
100

–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
101

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
102

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
103

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
104

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
105

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
106

тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
107

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
108

Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
109

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
110

импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
111

фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
112

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
113

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации. Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
114

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
115

симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

116

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).

117

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
118

Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
119

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
120

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

121

труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
4

122

опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
123

положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
124

с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
В МКОУ Устюжской СОШ ООП НОО реализуется средствами УМК
«Школа России»
УМК «Школа России»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в направлении
перехода к реализации в образовании системно-деятельностного подхода. Решающее
значение для результативности этого перехода имеет качество работы педагога, которое
в значительной степени определяется адекватностью его педагогического инструментария и
эффективностью системы учебников. Одним из вариантов такой системы учебников,
реализующей современный методологический системно-деятельностный подход,
является представляемая система учебников «Школа России» издательства «Просвещение».
Система учебников «Школа России» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение
ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой − системой информационно-образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Позиционировать систему учебников «Школа России» как важнейший
компонент современной информационно-образовательной среды для начальной школы
позволяет, прежде всего, его единая идеологическая, дидактическая и методическая основа,
реализованная в завершенных предметных линиях, составляющих данный систему
учебников.
Идеологической основой
системы учебников «Школа России» является
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей
гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной
самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания
страны.
Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются
завершенные предметные линии системы учебников «Школа России». Учебники
эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения,
методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные
приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих
деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для
мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.),
Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана
ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Таким образом, система учебников «Школа России» интегрирована в единую
идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю
обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.
125

Для того чтобы обеспечить эффективность использования системы учебников
«Школа России» в практической деятельности учителей, построена многоуровневая система
повышения квалификации педагогов разных категорий (учителей начальной и средней
школы, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, завучей, директоров,
методистов, преподавателей педколледжей и педвузов, психологов и др.). Созданные
механизмы повышения качества работы педагогов в соответствии с требованиями ФГОС
на единых идеологических, дидактических и методических основаниях открывает
перспективу для реального перехода школы к реализации поставленных новых целей и
ценностей образования и построения единого образовательного пространства обучения,
воспитания и здоровьесбережения школьников.
Система учебников УМК «Школа России» в Федеральном перечне учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях с 2015 по 2016 г.
класс предмет
программа
учебник
1
«Русский язык»
«Обучение грамоте» В.Г.
« Азбука» В.Г. Горецкий (М.
Горецкий
Просвещение, 2011г);
( М. Просвещение, 2011г);
« Русский язык» В.П. Канакина
« Русский язык» В.П.
( М. Просвещение, 2011г);
Канакина
( М. Просвещение, 2011г);
«Литературное
«Литературное чтение» Л.Ф. « Литературное чтение» Л.Ф.
чтение »
Климанова
Климанова ( М. Просвещение,
( М. Просвещение, 2011г
2011г)
« Математика»
« Математика» М.И. Моро
« Математика» М.И. Моро (М.
(М. Просвещение, 2011 г);
Просвещение, 2011 г).
«Окружающий
«Окружающий мир» А.А.
«Окружающий мир» А.А.
мир»
Плешаков (М. Просвещение, Плешаков (М. Просвещение,
2011 г);
2011 г).
«Изобразительное «Изобразительное
«Изобразительное искусство»
искусство»
искусство» Л.А. Неменская
Л.А. Неменская (М.
(М. Просвещение, 2011 г);
Просвещение, 2011 г);
«Технология»
«Технология» Н.И.
« Технология» Н.И. Роговцева
Роговцева (М. Просвещение, (М. Просвещение, 2011 г).
2011 г).
« Физическая
«Физическая культура 10-11 «Физическая культура 10 кл.»
культура»
кл.» В.И. Ляха (М.
В.И. Ляха (М. Просвещение,
Просвещение, 2007г.).
2007г.).
« Физическая культура.
« Учимся играть в бадминтон»
Бадминтон» В.Г.
В.Г. Турманидзе
Турманидзе ( М. Чистые
( М. Чистые пруды. 2009 г)
пруды.2010г)
« Музыка»
2

« Русский язык»
« Литературное
чтение»

« Музыка» Критской Е.Д.
( М. Просвещение 2011г.)
« Русский язык» авторы
Канакина ВП, Горецкий В Г
( М. Просвещение, 2011г)
«Литературное чтение»
Л.Ф. Климанова
( М. Просвещение, 2011г)

« Музыка»Критская Е.Д.
(М. Просвещение 2011г.)
« Русский язык» авторы
Канакина ВП, Горецкий В Г (
М. Просвещение, 2012г)
«Литературное чтение» Л.Ф.
Климанова
( М. Просвещение, 2012г)
126

« Английский
язык»
« Математика»
« Окружающий
мир»

« Английский язык» автор
С.И. Азарова (М.
Просвещение, 2011г.)
« Математика» М.И. Моро
(М. Просвещение, 2011г);
« Окружающий мир»
( человек, природа,
общество)» автор
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2011)

« Музыка»

3

« Музыка» Критской Е.Д.
( М. Просвещение 2011г.)
«Изобразительное «Изобразительное
искусство»
искусство» Л.А. Неменская
(М. Просвещение, 2011 г);
« Технология (
«Технология» Н.И.
труд)»
Роговцева (М. Просвещение,
2011 г).
« Физическая
« Физическая культура»
культура»
автор Лях В.И. ( М.
Просвещение, 2011 г.);
« Русский язык»
« Русский язык» авторы
Канакина ВП, Горецкий В Г
( М. Просвещение, 2011г)
« Литературное
«Литературное чтение»
чтение»
Л.Ф. Климанова
( М. Просвещение, 2011г)
« Английский
« Английский язык» автор
язык»
С.И. Азарова (М.
Просвещение, 2011г.)
« Математика»
« Математика» М.И. Моро
(М. Просвещение, 2011г);
« Окружающий
мир»

4

« Окружающий мир»
( человек, природа,
общество)» автор
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2011)
« Музыка»
« Музыка» Критской Е.Д.(
М. Просвещение 2011г.)
«Изобразительное «Изобразительное
искусство»
искусство» Л.А. Неменская
(М. Просвещение, 2011 г);
« Физическая
« Физическая культура»
культура»
автор Лях В.И. ( М.
Просвещение, 2011 г.);
« Технология »
«Технология» Н.И.
Роговцева (М. Просвещение,
2011 г).
« Русский язык»
« Русский язык» авторы

учебники Milly автор
АзароваС.И. и др (М.
Просвещение, 2012)
«Математика» авторы М.И.
Моро и др. ( М.: Просвещение
2012 г)
« Окружающий мир»
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2012)

« Музыка»Критская Е.Д.(М.
Просвещение 2012г.)
«Изобразительное искусство»
Л.А. Неменская (М.
Просвещение, 2012 г);
«Технология» Н.И. Роговцева
(М. Просвещение, 2012 г).
« Физическая культура» автор
Лях В.И. ( М. Просвещение,
2012 г.);
« Русский язык» авторы
Канакина ВП, Горецкий В Г (
М. Просвещение, 2013г)
«Литературное чтение» Л.Ф.
Климанова
( М. Просвещение, 2013г)
учебники Milly автор
АзароваС.И. и др (М.
Просвещение, 2013)
«Математика» авторы М.И.
Моро и др. ( М.: Просвещение
2013 г)
« Окружающий мир»
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2013)
« Музыка»Критская Е.Д.(М.
Просвещение 2013г.)
«Изобразительное искусство»
Л.А. Неменская (М.
Просвещение, 2013 г);
« Физическая культура» автор
Лях В.И. ( М. Просвещение,
2013 г.);
«Технология» Н.И. Роговцева
(М. Просвещение, 2013 г).
« Русский язык» авторы
127

« Литературное
чтение»
« Английский
язык»
« Математика»
« Окружающий
мир»

« Музыка»

Канакина ВП, Горецкий В Г
( М. Просвещение, 2011г)
«Литературное чтение»
Л.Ф. Климанова
( М. Просвещение, 2011г)

Канакина ВП, Горецкий В Г (
М. Просвещение, 2014г)
«Литературное чтение» Л.Ф.
Климанова
( М. Просвещение,2014)

« Английский язык» автор
С.И. Азарова (М.
Просвещение, 2011г.)
« Математика» М.И. Моро
(М. Просвещение, 2011г);

учебники Milly автор
АзароваС.И. и др (М.
Просвещение, 2014)
«Математика» авторы М.И.
Моро и др. ( М.: Просвещение
2014 г)
« Окружающий мир»
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2014)

« Окружающий мир»
( человек, природа,
общество)» автор
А.А.Плешаков (М.:
Просвещение 2011)
« Музыка» Критской Е.Д.(
М. Просвещение 2011г.)

« Музыка»Критская Е.Д.(М.
Просвещение 2014г.)

«Изобразительное «Изобразительное
«Изобразительное искусство»
искусство»
искусство» Л.А. Неменская
Л.А. Неменская (М.
(М. Просвещение, 2011 г);
Просвещение, 2014 г);
« Технология »
«Технология» Н.И.
«Технология» Н.И. Роговцева
Роговцева (М. Просвещение, (М. Просвещение, 2014 г).
2011 г).
« Физическая
« Физическая культура»
« Физическая культура» автор
культура»
автор Лях В.И. ( М.
Лях В.И. ( М. Просвещение,
Просвещение, 2011 г.);
2014 г.);
« Основы
« Основы светской этики»
религиозных
Шемшурина А.И
культур и
светской этики.
Основы светской
этики.»
« Основы
« Основы мировых
религиозных
религиозных культур «
культур и
Шахнович М.М , Чуманова Т.В
светской этики.
Основы мировых
религиозных
культур.»
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
районной программы воспитания, устава Устюжской СОШ , школьной программы
воспитания и её опыта реализации.
На начальной ступени общего образования (2011 год) в школе обучаются : 58
128

учащихся в Устюжской СОШ и Таскинском филиале обучаются 35 учащихся и 40 %
учащихся учащихся занимаются в группах продленного дня. 40 % учащихся начальной
школы занимаются по программам дополнительного образования.
В школе организован и работает музей «Память». При школьном музее занимается
детское объединение по программе « Мир во мне, я в мире» , также работают детские
объединения:
« Лесовик»,
«Мальвина» , « Рукодельница», «Пишу грамотно»,
музыкальная студия « Родник»,интеллектуальный клуб « Унисон».Учащиеся школы
охотно занимаются в д/ о « Соловеюшко» и « Вдохновение» при СДК. При школе создан и
реализует свои программы ФСК « Горизонт».
Организацию воспитательной работы в школе обеспечивают:
1 Заместитель директора по ВР (высшее образование, высшая квалификационная
категория ).
2 Социальный педагог ( средне – техническое , первая квалификационная
категория).
3 Библиотекарь (первая квалификационная категория).
4 Педагог-психолог (высшее образование, первая квалификационная категория).
5 Педагоги дополнительного образования( без категории, вторая, первая, высшая )
6 Классные руководители ( без категории, , первая, высшая )
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы:
Сельская библиотека, Дом культуры (СДК), Устюжское лесничество , Физкультурно
– спортивный клуб « Горизонт».
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы
одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.)
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач
деятельности школы.
В школе организованы подпространства, оформление стен, стенды и баннеры,
позволяющие учащимся:
 Изучать и осваивать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции,
 Узнавать достижения учащихся и педагогов школы; выпускников школы,
которыми
она гордится; связи школы с социальными партнерами.
 Ощущать гордость быть учеником Устюжской школы, жителем Емельяновского
района и Красноярского края , России.
 Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами, выставки, экспозиции работ, ценности здорового образа жизни
 Демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
129

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Задачи духовно-нравственного воспитания
1.
Формирование активной жизненной позиции
2.
Воспитание нравственности, предусматривающей принятие учащимися
моральных норм и нравственных установок, овладение правилами культуры поведения.
3.
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности.
4.
Развитие системы творческих способностей.
5.
Укрепление физического и духовного здоровья.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
1.
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
2.
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
3.
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
4.
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода);
5.
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
6.
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
7.
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
в школе, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
8.
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9.
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10.
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
130

свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, Средства
массовой информации (СМИ), традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
1 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
2 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями
и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
3 индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной
131

социализации;
4 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
5 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Сегодня воспитание в школе – это прежде всего работа со смыслами, ценностями,
эмоционально - ролевой и рефлексивной сферами. Вектором (направлением) внутреннего
развития ребенка, является духовность, которая проявляется в разных жизненных
качествах – семьянина, труженика и гражданина.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих средств УМК «Школа
России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», которая является ядром
ФГОС
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России», реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»,
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
132

также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Сентябрь- 1 сентября – День знаний; День здоровья, Праздник посвящения в
ученики; праздник читательских удовольствий, Акция "Помоги пойти учиться", Акция
"Всемирный день красоты"
Октябрь - Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов; акция "Осенняя
неделя добра",
Ноябрь - День народного единства; конкурс эстрадной песни, День Матери
Декабрь - Новогодний праздник, Акция "Зимняя планета детства"
Январь - Рождественские колядки
Февраль - Шоу Всемогущих пап, фестиваль танца, акция «Обелиск»
Март - Праздник мам, Масленица
Апрель «Весенняя неделя добра», День Земли
Май – День здоровья: «До свиданья, школа! Здравствуй, лето!", Смотр песни и
строя
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
«Рядом с нами пожилой человек»- проект предполагает организацию шефской
работы над пожилыми людьми.
«Витаминка» – проект направлен на формирование ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников.
«Здравствуйте, Спасибо, Пожалуйста» – проект направлен на воспитание
формирование у учащихся моральных норм и нравственных установок, овладение
правилами культуры поведения.
«Птичья столовая»- проект направлен на формирование бережного отношения к
природе.
«Зеленый двор»- проект направлен на эстетическое воспитание школьников и
привития им трудовых навыков
«Мы и наши таланты» - проект направлен на развитие творческого начала и
успешности у школьников
В школе проходит организация фотоконкурсов: «Моя семья»,«Мир профессий»,
«Домашние животные»
Темы к размышлению для этических бесед
▪ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и
удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
▪ Кто создал правила человеческого поведения?
▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
▪ Зачем быть вежливым?
▪ Неразлучные друзья – взрослые и дети.
▪ Дружба – это…
▪ Как выбирать друзей?
▪ Отзывчивость и доброта.
▪ Спешите делать добро.
▪ Что значит быть откровенным.
▪ Как мы выглядим.
▪ О лени и лентяях.
▪ Причины обид.
▪ Кто такие эгоисты?
▪ Правда и ложь – какие они?
▪ Что такое характер?
▪ Душевность и бездушность.
133

▪ Что значит быть счастливым?
▪ Мир без улыбки. Какой он?
▪ Кем и каким я хочу быть?
▪ Достоинства и недостатки.
▪ Маленький, да удаленький.
▪ Человек в природе и его здоровье.
▪ Дом, в котором ты живешь.
▪ Прогулки в лес.
▪ У природы нет плохой погоды.
Механизмом проявления личностного роста и развития каждого обучающегося
является школьный конкурс «Презентация портфолио»
В соответствии с Положением о проведении конкурса ,основная цель
этого конкурса заключается в том, чтобы создать условия для формирования
ключевых компетенций обучающихся. Достижение цели осуществляется посредством
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая формирует у обучающихся
мотивацию к учению, способность организовать свою деятельность, умение пользоваться
информационными источниками; мотивирует на участие в конкурсах, проектах,
программах районного, регионального, российского и международных уровней;
способствует формированию коммуникативной культуры, развитию кругозора,
любознательности, потребности познавать окружающий мир; формирует те личностные
качества и компетенции, которыми должен обладать выпускник начальной школы,
гражданин своей страны. Мониторинг результатов достижений отражается в новостных
страницах школьного сайта, в портфолио класса и личных портфолио учеников.
Результаты конкурса оглашаются ежегодно на финальном праздничном мероприятии (на
«Звездном часе») по итогам учебного года.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
1 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год
2 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
3 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего совета школы, Совета отцов и
общешкольного родительского комитета, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы.
В школе традиционно в марте проводится праздник «Масленица», позволяющий
родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить
себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских
отношений. Праздник проходит на площади школы, каждый класс организует подворья и
участвует вместе с родителями в различных состязаниях.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
В результате реализации программы планируется достижение детьми:
1. воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений – знаний,
представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта
ценностного постижения, присвоения ценности и пр.);
134

2.воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов –
формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное
развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование
нравственной компетентности, и пр.).
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:
- первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного
понимания социальной реальности;
- второй уровень (эмоциональный): получение опыта переживания, позитивного
отношения к базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений
к жизни;
-третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта самостоятельного
(общественного) действия.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников. Достижение трёх уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Красноярского края, Емельяновского района;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Красноярского края, Емельяновского района, с.Устюг. стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;

различение хороших и плохих поступков;
135


представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
136

человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Действия педагогов, направленные на достижение воспитательных результатов,
диагностика
Уровень результата

1 уровень (1 класс)
Приобретение школьником
социальных знаний

Особенности
возрастной
категории
Восприимчивость к новому,
к социальным знаниям,
стремление понять новую
школьную реальность

2 уровень ( 2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания
и
позитивного отношения к
базовым
ценностям
общества

Как правило набирает силу
процесс развития детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с другом.

3 уровень ( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного действия

Потребность
в
самореализации,
в
общественном признании, в
желании
проявить
и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные

Действия педагога

Педагог
должен
поддерживать стремление
ребенка
к
новому
социальному
знанию,
создать условия для самого
воспитанника
в
формировании
его
личности, включение его
деятельность
по
самовоспитанию
Создание воспитывающей
среды, в которой ребенок
способен осознать, что его
поступки во-первых, не
должны
разрушать
его
самого и включающую его
систему (семью, коллектив,
общество в целом), а вовторых,
не
должны
привести в исключению его
из этой системы.
Создание для младших
школьников
реальной
возможности
выхода
в
пространство
общественного
действия,
т.е. достижения третьего
уровня
воспитательных
результатов. Такой выход
для ученика начальной

Диагностика
результата
Тест
направленность
личности
Б.Баса

Анкета
«Отношение к
школе, себе и
другим»

Методика
«Оцени себя»

137

качества и способности

школы
должен
быть
обязательно оформлен как
выход в дружественную
среду.
Свойственные
современной
социальной
ситуации конфликтность и
неопределенность должны
быть в известной степени
ограничены. Для запуска
осуществления процессов
самовоспитания
необходимо прежде всего
сформировать у ребенка
мотивацию к изменению
себя
и
приобретение
необходимых внутренних
качеств. Без решения этой
проблемы ученик может
оказаться вне пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все
усилия педагога тогда будут
тщетны.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
1 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
2 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
3 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
В настоящее время вопросы охраны природы, разумного и бережного отношения к флоре
и фауне нашей страны приобретают всё большую актуальность. Это связано с тем, что
экологическая ситуация в нашей стране характеризуется как кризисная и сводится к
следующим основным моментам: быстрое истощение природных ресурсов и загрязнение
природной среды на фоне быстрого увеличения численности населения.
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в
настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также
воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла
огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на
основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в
природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это
означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема
сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний
хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему
предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
138

целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня
эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания,
формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает
экологическое воспитание.
Современный этап экологического образования связан с постнеклассической моделью
естественнонаучной картины мира и нашел свое отражение в Концепции общего
экологического образования для устойчивого развития (2010). В Концепции современное
общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное
образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической
образованности – экологического мышления и опыта экологически ориентированных
рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир
экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки
своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих
правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья
человека, нерасточительного потребления природных ресурсов. Предметом острой
общественной тревоги стало отмечающееся в последнее время резкое ухудшение
физического здоровья детей. Современная социальная и экономическая ситуация в стране,
создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению
новых проблем: смена идеологии и системы ценностей, нестабильность правовых и
моральных критериев; межэтнические конфликты; безработица, миграция беженцев,
локальные военные конфликты, криминализация общества и многие другие. В результате
произошли существенные изменения в укладе жизни, которые не могли не затронуть
базисные потребности личности. Эти перемены, прежде всего, влияют на психическое
здоровье население и как следствие на подрастающее поколение.
Все более осознается как актуальная задача государства, общества и всех его социальных
институтов необходимость преодоления имеющей место тревожной тенденции в
интересах обеспечения жизнеспособности подрастающего поколения.
Здоровье детей школьного возраста, как и других групп населения, зависит от таких
факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность,
условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Значимыми
факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения,
включая физическое воспитание. Проблема здоровья нации, ее генофонд и будущее в
значительной мере определяется уровнем развития физкультуры и спорта.
Школа не может оставаться в стороне, поэтому особое внимание педагогический
коллектив уделяет вопросам укрепления здорового образа жизни я и физического
развития учащихся.
Цель программы:
-Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие учащимся
навыков здорового образа жизни.
-Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.
-Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.
-формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и экологической
культуры личности через экологизацию образовательного и воспитательного процесса.
Задачи программы:
Пропаганда здорового образа жизни.
*Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние
здоровья.
*Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе
принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
139







формирование экологической культуры и экологического мышления школьников;
воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности;
развитие у школьников представления об активном и здоровом образе жизни
иформирование у них потребности в здоровом образе жизни;
усиление роли дополнительного экологического образования, научно-исследовательской
деятельности учащихся в окружающей среде;
вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение
экологических проблем местного социума.
Ожидаемые результаты:
1. Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей.
2. Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний.
3. Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
4. Уменьшение количества детей, употребляющих табак, алкоголь.
5. Информационно-аналитическое обеспечение управленческих решений на уровне
школы.
6. Обеспечение статистического учёта, контроля и анализа на всех уровнях.
7. Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода.
8. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к
обучению и воспитанию.
9. Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
учащихся.
10. Повышение квалификации работников просвещения в области ЗОЖ (здорового
образа жизни).
11. Повышение социальной защищённости детского населения.
12. Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной
активности.
13. Формирование представления о красоте родной природы.
14. Начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды,
ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты.
15. Формирование понятий о своей малой Родине (родное село, улица, школа), семье.
16. Обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной
природы.
Формы занятий с обучающимися:
Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения,
беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий,
обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание
сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на
художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в
природоохранных мероприятиях.
Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном
сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в
разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое
место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического
становления учащихся.
Все это позволяет реализовывать экологическое образование и воспитание учащихся,
укрепления здорового образа жизни я и физического развития учащихся в следующих
формах:
- предметная – на уроках экологии;
140

- межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа
интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии,
химии, физики, математики, литературы и др.;
- внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
- классные и библиотечные часы;
- исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования школьников
под руководством преподавателей;
- экологические праздники и мероприятия;
- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;
- походы и экскурсии;
Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при
создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования,
включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-III (IV) классы),
основной (V-IX классы) и средней (полной) общей.
Направления деятельности.

Направления
деятельности. Цели и
задачи.
Планируемый
результат.
Экологическое
воспитание.

Цель:
Формирование
экологического
мировоззрения
и
экологической культуры
у обучающихся.
Планируемые
результаты:
Повышение и пропаганда
экологической культуры и
экологического сознания
учащихся.
Повышение уровня
заинтересованности в
защите и охране природы.
Развитие организаторских
способностей учащихся.
Благоустройство,
озеленение школьной и
сельской территорий.

Мероприятия.

Участники

Сроки
исполнения

Ответственные

Совещание
классных
руководителей по реализации
Программы
в
текущем
учебном году и организации
различных мероприятий.
Школьный и Краевой конкурс
«Зелёный плакат» в рамках
КРОМЭО
«Зелёный
кошелёк».

Кл. рук-ли 1-4
кл.,
преподаватель
ОБЖ

1
неделя
сентября

Ст. методист.

1-4 кл.

Сентябрьдекабрь.

Щляк
Н.П.
кл.рук-ли

Школьный
и
Краевой
конкурс
экологического
дизайна «Экоконтейнер».
Распространение
листовок
«Скажем нет мусору»

1-4 кл

Сентябрьдекабрь.

Щляк
Н.П.
кл.рук-ли

1-4 кл.

Ноябрьапрель

Акция «Покормите птиц»

Члены кружка

Декабрь

Квест о лесе (игры викторигы)

1-4 кл.

февраль

Выращивание
рассады
цветочных
декоративных
культур
Конкурс
«Сад
на
подоконнике»
Разработка и защита проектов
«Школьный двор»
Посадка цветов на клумбы
Уроки
экологической
грамотности
(единый
экологический
час,
посвященный событиям в
Чернобыле).
Встреча
с
ликвидатором
аварии
на
ЧАЭС Побединским А.С.
Операция «Лето добрых дел»

4

апрель

Совет
Старшеклассни
ков»
Д.о. «Лесовик».
Пуртова И.А.
Д.о. «Лесовик».
Пуртова И.А.
Биндарева Л.С.

1-4 кл

апрель

Биндарева Л.С.
Шляк Н.П.

3-4
3-4 кл.
1-4

26.04

Биндарева Л.С.
Шляк Н.П.

1-4

май

Кл.рук-ли

141

Физкультурно
–
оздоровительная работа.
Цель:
Формирование
культуры
сохранения
здоровья.
Планируемые
результаты.
Привитие
учащимся
навыков здорового образа
жизни.
Формирование
осознанного отношения к
своему
здоровью
и
физической культуре.
Достижение допустимого
уровня
здоровья
и
здорового образа жизни.

Участие
в
районных,
областных
Всероссийских
конкурсах,
олимпиадах,
конференциях экологического
направления
День Здоровья.

В
течение
года

Шляк Н.П.

1-4

сентябрь

Выпуск-конкурс
плакатов,
рисунков «Мы за ЗОЖ»
Организация и проведение
соревнований по:
- пионербол
- гимнастике
- по легкой атлетике

1-4

ноябрь

Преподаватели
физической
культуры,класс
ные
руководители.
Комитет
«Редактор»
Учитель
физкультуры

Тематические классные часы,
конкурсы, акции, выставки
плакатов по формированию
ЗОЖ.
Проведение общешкольных и
классных родительских
собраний по актуализации
ценности здоровья.
Сдача норм ГТО:
1-2 кл.
3-4 кл.

1-4

1-4

В
течение
года.

Кл.руководите
ли

Сентябрьдекабрь

Учителя
физического
воспи-тания

Апрель
Организация работы по
обеспечиваниюбезопасно
сти жизни учащихся.
Цель:
Формирование
культуры
безопасного
образа жизни.
Планируемый результат.
Соблюдение ПДД, мер
пожарной безопасности и
правил
поведения
в
экстремальных
ситуациях, а также в
период паводка.

Изучение правил дорожного
движения,
тематические
классные часы, в рамках недели
безопасности. «Знай правила
дорожного движения, как
таблицу умножения» (1- 4
классы),
Инструктаж сотрудников школы
и учащихся по правилам техники
безопасности.
Викторины, конкурс рисунков
по ПДД.
Статистика и анализ случаев
Тематические
беседы
по
противопожарной безопасности,
используя
методические
рекомендации
главного
управления МЧС России по
Красноярскому краю 2010 года.
Провести беседы и лекции
«Соблюдение
правил
безопасности
в
период
весеннего паводка».
«Осторожно, паводок»,
Разработать
и вручить

1-4

сентябрь

Кл.рук-ли

1-4 работники
школы

сентябрь

Учитель ОБЖ

октябрь

Кл.рук-ли

В
течение
года
В
течение
года

Кирьянов В.Е.

апрель

Кл.рук-ли

1-4

Кл.рук-ли

142

памятки для родителей и
учащихся
«Соблюдение
правил безопасности в период
весеннего паводка»

№
п\п

Учебно - воспитательная работа - научно обоснованная
и строго регламентированная.
Название мероприятий

1.

Организация режима работы шкошшколыповышения
нагрузки для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям.

2.

Валеологический анализ расписания уроков.

3.

Организация перемен.

4.

5.

Организация перемен и создание на переменах таких условий,
которые способствовали бы оптимальному двигательному режиму
учащихся разных возрастов.
Включение вопросов здоровья на педсовет.
напранаправленностью в план учебных программ по биологии, ОБЖ,
физической культуре и ДР.

Сроки проведения
Сентябрь - ноябрь

В течение
гоггодгогвсего
учебного года
В течение гогодавсего
учебного года

В течение всего
учебного года
В течение
ууууч.годаучебного
года

6.

Контроль за выполнением норм самообслуживания

7.

Контроль за правильным использованием ТСО.

Ноябрь, февраль

8.

Валеологический анализ урока.

Декабрь

9.

Повышение валеологической грамотности учителей.

Январь

10..

Структурирование учебных программ.

Октябрь, декабрь, март

май

Диагностическая деятельность.
Школа решает следующие конкретные диагностические задачи:
- диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития,
физической подготовленности и работоспособности детей, контроль за состоянием
функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения;
- диагностика готовности ребенка к поступлению в школу с выявлением степени
морфофункциональной зрелости ребенка;
- диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической
дезадаптации;
- контроль над сбалансированностью питания;
- мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение
гармоничности физического развития.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС)
143

направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования; на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании
младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В числе этих
проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы;
 эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость и другие.
2.5.1. Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной
работы с обучающимися при получении начального общего образования являются:
•Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
•Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
•О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
•Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
•О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
•Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
144

2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого
ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его
развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда
и родителей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребёнка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
МБОУ
Устюжская СОШ образована в 1981 как общеобразовательная школа.
Однако современные социально-экономические условия, ФЗ « об образовании в РФ»
требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на
то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. МБОУ Устюжская СОШ
согласно приказу № 704-л от 22 июня 2012г Службы по контролю в области образования
Красноярского края имеет право ведения образовательной деятельности по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
145

На закрепленной за МБОУ Устюжской СОШ территории зарегистрированы и
проживают 22 ученика с ОВЗ в возрасте от 8 до 16 лет.
Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту
жительства в МБОУ Устюжской СОШ .По этой причине в 2015-2016 учебном году в
состав контингента обучающихся входят 22 ученика– дети с ОВЗ : 1 ученик VII вида, 21
ученик VIII вида.
YII вида ( дети с задержкой психического развития)
7 класс – 1чел.
YIII вида ( дети с нарушением интеллекта)
1 класс-1 чел
3 класс-1 чел
5 класс – 7 чел. / из них 1 чел- обучение на дому
6 класс – 5 чел.
7 класс- 4чел
8 класс —2чел.
9класс-1чел
Социальное положение обучаемых:
Полные семьи: 2 чел;
Учащиеся, проживающие только с матерью – 8 чел;
Опекаемые — 8 чел.
Дети обучаются в МБОУ Устюжской СОШ из с. Устюг и организован подвоз детей
из д. Погорелка, д. Таскино, п. Таскино ). В п. Таскино функционирует начальная школа, где
обучается 2 ребенка с ОВЗ (Сапп В-5кл и Гарманчук В- 3 кл) .
Для родителей нет работающих предприятий и рабочие места складываются только из
школы, лесничества, больницы, ООО «ЖилКомСервис», ООО «ПроектСтройСервис», ООО
«Надежда», сельского совета, почты и магазинов.
2.5.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Форма получения образования: общеобразовательная организация
Образовательная программа: адаптированная основная общеобразовательная
программа для детей с умственной отсталостью .
Формы организации образования: инклюзивно в общеобразовательных
классах,индивидуально- домашнее обучение,в отдельных интегрированных классах с
умственной отсталостью
В 7 классе обучается один ребенок с ЗПР – Емельяненко Алексей.
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом .
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им
трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять
задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе
желаемых результатов.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных
по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
21 человек – дети с ОВЗ(умственная отсталость). Эти обучающиеся имеют
серьезные нарушения в интеллектуальном развитии и в условиях обучения в
общеобразовательной школе требуют к себе самого пристального внимания. У этих детей
наблюдается системное нарушение речи легкой степени, низкий уровень логического
мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти
146

19 детей с ОВЗ VIII вида обучаются в 2-х интегрированных коррекционных
классах (в 6К: 5 класс – 7 чел. / из них 1 чел- обучение на дому;
6 класс – 5 чел и в 9К: 7 кл- 4чел, 8кл-2 чел, 9кл-1чел). по адаптированным
образовательным программам для детей с умственной отсталостью.
Два ребенка имеют умеренную умственную отсталость:
Морозов Виктор-5кл-обучение в интегрированном коррекционном классе по
адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ , Сапп Владимир -5 кл обучение на дому по индивидуальной адаптированной образовательной программе для
детей с ОВЗ
2 –е детей с ОВЗ VIII вида обучаются инклюзивно по адаптированным
образовательным программам для детей с ОВЗ:
1.Гарманчук Валерий – 3 кл
2.Самутин Иван - 1 кл
Режим работы школы – 6 дней (кроме 1-го кл ).
Начало занятий в 8.30
Продолжительность урока - 45 мин.
Продолжительность перемен от 10-20 мин.
Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 34
недели.
Каникулы – 30 дней
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня продолжительностью 30 минут
Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно
– урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации с
психологом,дефектологом, логопедом, соц. педагогом)
В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с
приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии.
В школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организованы: летний отдых
при школе, дидактические паузы между уроками.
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация,
журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике
безопасности, по ПДД.
2.5.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.
В школе на 1 сентября 2015 года преподают 14 человек, работающие с данной
категорией детей. Среди них только 9 человек ,прошли курсовую подготовку по работе с
детьми ОВЗ данной категории . С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной Программы начального и основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и психического развития
введены в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических
работников (педагог-психолог, логопед, дефектолог) .

Должность
специалиста

ФИО

Категория,
разряд

Общее
количество
выделенных
ставок

Фактическ
их ставок

Из них
кол-во
выделен
ных
ставок
для
работы с

Из них кол-во
ставок
выделенных
для работы с
детьми с ОВЗ

147

Психолог

Кирьянова Е.Г

Логопед

Еремеева Н.А

Дефектолог

Рыжова Е.А

Соц.педагог
Мед.работник

Мазурова А.А
Гесс Т.И

Высшая
кв.
категория.
Разряд 14.
Первая кв.
категория.
Разряд 13
Первая кв.
категория.
Разряд 13
Без категории
Без категории

1ст

1ст

детьми
нормы
0,5 ст

1,5ст

1,5ст

1 ст

1ст

1ст

1ст
0,5ст

1ст
0,5ст

0,5 ст
1 ст
1 ст

1ст
0,5 ст

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования организации и проведение
семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами ,работающих в этой области.
В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет
информатики, кабинет технологии, библиотека, столовая , спортзал.
Питание – горячий обед.
В обучении детей с ОВЗ в интегрированных классах и на домашнем обучении в 5
кл используются адаптированные рабочие программы ,написанные на основе программ
для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В.
Воронковой. Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям
учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой
психического развития и умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее
развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы
содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В
них конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом,
а также в процессе трудового обучения.
В обучении детей с ОВЗ инклюзивно в общеобразовательных классах (1-м и 3м),
используются адаптированные рабочие , написанные на основе программ
общеобразовательных учреждений.
Материально-техническое оснащение и УМК создают необходимые условия для
реализации концепции инклюзивного образования в МБОУ Устюжской СОШ.
2.5.4. Анализ образовательного пространства школы
Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач,
конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих
принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать –
социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.
При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:
- государственный заказ;
- потребности учащихся;
- ожидание родителей;
- потребности педагогов;
- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.
Социальный заказ

1.
Сохранение
укрепление здоровья детей

Предполагаемые
реализации
и

пути

его Степень выполнения заказа

диагностика
физического,
психического,
нравственного здоровья учащихся;

- работа школьного ПМПк;
- листок здоровья класса;
диспансеризация
учащихся
в
соответствии
с

148

графиком;
- улучшение медицинского
динамические
паузы,
обслуживания;
физкультминутки;
- создание щадящего и
- игровые зоны в классах;
охранительного
режима
проведение
Дней
образовательного процесса;
здоровья;
- развитие спортивно- участие в спортивных
оздоровительной работы;
мероприятиях школы и района
- организация питания;

2.
Качественное
эффективное образование.

и

контроль
питания
школьной
комиссией,
администрацией.

- трудовое образование;
надомная
форма
работа
по обучения;
индивидуальным учебным планам;
- индивидуальное обучение
(по рекомендации ПМПк школы);

3. Расширить возможности
усиление
- внедрение новых курсов
дополнительного образования.
гуманистического,
доп. образования в школе;
культурологического,
- участие в районных
нравственного
аспекта конкурсах;
дополнительного образования.
4.Социализация учащихся

воспитание;
ориентация;

нравственное

- классные часы;
- родительские собрания;
социально-бытовая
посещение
театров,
выставок;
- экскурсии;
посещение
Дней
открытых дверей в колледжах,
ПТУ;

5.
Совершенствование
- расширение поисковых
методической работы в школе.
методик,
использование
современных
педагогических
технологий
(в
том
числе
информационных);
- усиление направления
методик
на
развитие
коммуникабельности, диалоговой
культуры общения;

- взаимопосещение уроков,
организация открытых уроков,
семинаров;
факультативная,
внеурочная деятельность, занятия в
библиотеке;
сюжетные
игры,
праздники;

6.
Совершенствование
- создание комфортных
- оформление ОУ работами
предметной среды
условий
жизнедеятельности детей,
учителей и учащихся в школе,
- организация выставок;
культуры школьного быта;
совершенствование
классных комнат;
-оборудование
и
переоборудование
помещений
школы;
7.
Совершенствование
усиление
культуры
организационно-управленческого управления;
компонента.
обеспечение
функциональной
психологомедико-педагогической службы.

- постоянная модернизация
системы управления, разработка
функциональных обязанностей всех
управ-ленческих
единиц,
положений обо всех структурах;
- планирование работы всех
единиц и структур;
повышение
роли
педсоветов, МО, планирование их
работы,
контроль
выполнения
решений.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями,
проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их
149

индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы,
фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ.
Система специального обучения детей с ЗПР предусматривает проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися.
Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их
предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного
материала. Коррекционные (индивидуальные и групповые) часы проводятся учителем
общеобразовательного класса.
При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:
 -интерес ребенка к учению;
 -состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);
 -работоспособность;
 -усидчивость;
 -темп работы;
 -умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;
 -принимать помощь учителя.
 Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие
ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности: действия
с реальными предметами, счетным материалом, используются условно-графические
схемы и графики что дает возможность для широкой подготовки учащихся к решению
разного типа задач: формирование пространственных представлений, умение сравнивать и
обобщать предметы явления, анализировать слова и предложения, различные структуры;
осмысление учебных и художественных текстов; развитие навыков планирования
собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируются с помощью
предметно-практической деятельности понятия, которые будут иметь в своей основе
четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг
с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или
неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции
каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их
соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорости,
правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного.
В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам
пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами,
географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам,
образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания
стихотворений, отдельных правил или законов, таблицы умножения и др.
Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- охрана здоровья и физическое воспитание.
Направления работы:
- Диагностическая работа – своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
- Коррекционно-развивающая работа – своевременная специализированная помощь в
освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
150

общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
- Консультативная работа – непрерывность социального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
- Информационно-просветительская работа – разъяснительная деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями,
педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации-;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья-педагоги, социальный педагог;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка -специалисты;
- анализ успешности коррекционно-развивающей.
Коррекционно-развивающая работа (специалисты):
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших физических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его
поведения;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
151

Информационно-просветительская работа:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям, педагогическим
работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- тематические выступления для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации. Результат – оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации. Результат – особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность и деятельность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развитии, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды. Результат –
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результат – внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации программы
Работа по всем направлениям коррекционной работы ведётся во взаимодействии
специалистов районного и школьного ПМПк, педагогов, медицинских работников
Емельяновской ЦРБ с. Емельяново и обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
1. Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения
(педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог), обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
2. Формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе –
школьный и районный психолого-медико-педагогические консилиумы, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.

152

3. Социальное партнёрство – профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества):
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьясбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, с негосударственными
структурами, с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологом, логопедом, дефектологом,
медицинскими работником школы, специалистами ТПМПК)) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Информационно – просветительский модуль предполагает организацию
информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательного процесса.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
153

ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Направления и задачи коррекционной работы ШПМПК
Направления

Задачи исследовательской работы

Содержание
работы

и

формы

Ожидаемые
результаты

Диагностическое

Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика школьных трудностей
обучающихся;
направление школьников на ТПМПК
с целью выявления образовательных
потребностей;
дифференциация детей по уровню и
типу их психического развития

изучение
индивидуальных
карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации
в школе;
диагностические портреты
детей (карты медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных Консультирование
маршрутов
на
основе
данных учителей при разработке
диагностического исследования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции

Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных вариантов Медико-психологорешения
проблемы;
построение педагогический
прогнозов эффективности программ консилиум
коррекционной работы

План заседаний медикопсихологопедагогического
консилиума школы

Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, логопеду, дефектологу, психоневрологу Емельяновской ЦРБ).
МБОУ Устюжская СОШ работает по договору со специалистами ПМПК Емельяновского
района.
В содержание исследования ребенка психологом и логопедом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач Емельяновской ЦРБ. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
154

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог и логопед анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость
с одного вида деятельности на другой,
объем, работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале

Медицинский работник школы и
Емельяновской ЦРБ, педагог.

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Наблюдения во время занятий, на
переменах, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

Наблюдение
за
ребенком
на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).

Посещение семьи ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями-

155

или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

предметниками.
Специальный эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение
за
ребенком
в
различных видах деятельности

Консультативная работа

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Педагог
–
психолог
Социальный
педагог,
дефектолог,
логопед,
Заместитель
директора по УВР

Консультирование
обучающихся
по
выявленным проблемам,
оказание помощи

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Консультирование
родителей по вопросам
обучения и воспитания

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Педагог
–
психолог
Социальный
педагог,
дефектолог,
логопед,
Заместитель
директора по УВР
Педагог
–
психолог
Социальный
педагог,
дефектолог,
логопед,
Заместитель
директора по УВР

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
156

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
157

 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале, так же, как по любому
учебному предмету.
158

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Требования к условиям реализации программы
Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития
инклюзивной практики — создание специальных условий для развития и социальной
адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников. А
цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику — создать
оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка.
Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной деятельности
решает задачи:
1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися:
— организация в классе развивающей предметной среды;
—
создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
формирование
взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной
мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся
современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов и др.
2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с
использованием интерактивных форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого
потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в
жизни класса, школы;
— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных
достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
— привлечение специалистов психологопедагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса;
— формирование запроса на методическую и психологопедагогическую
поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных
партнеров — методического центра, общественных организаций;
— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения
ответственности.
4. Повышение профессиональной компетенции педагогов.
В ходе практической работы учителям, реализующим инклюзивную практику,
становится возможным определить необходимый минимум в содержании обучения детей
с нарушением интеллектуального развития и в дальнейшем правильно составить для них
индивидуальные планы и программы. Этим минимумом может и должен овладеть
159

«особый» ребенок, а благодаря его индивидуальным возможностям и потребностям он
может также овладевать и общеобразовательными стандартами в той или иной степени.
При этом учитываются индивидуальные способности каждого учащегося и
предоставляются ему возможности обучаться и развиваться, исходя из его особенностей и
потребностей, т. е. адекватно его персональному уровню развития. Педагогам необходимо
ознакомиться с результатами диагностики детей различными специалистами. В идеале это
медицинское, психологическое, при необходимости дефектологическое, логопедическое,
социально - педагогическое диагностирование, которое позволяет определить следующие
параметры:
а) характер его особых потребностей в целом;
б) актуальный уровень конкретного учащегося;
в) индивидуальные потенциальные возможности ребенка.
Первичная диагностика учащихся при поступлении в школу помогает учителю
определить не степень их готовности или неготовности, а возможности обучения и
развития каждого ребенка, помогает правильно поставить цели и определить
соответствующий для него образовательный маршрут, который в свою очередь
согласуется с родителями. Согласие родителей на обследование детей и оказание в
дальнейшем помощи обязательно, так как родители вместе с педагогами и специалистами
несут ответственность за успех реализации поставленных в начале года задач. Родители
таких учащихся обязуются выполнять те рекомендации, которые они получают от
специалистов и педагогов школы.
Учитель должен создает условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет
делать самостоятельно к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью
учителя, а лучше одноклассников, должно происходить постоянное преодоление грани
между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка».
Важно помнить, что для детей с трудностями в обучении необходимые условия
должны быть нацелены, прежде всего, на то, чтобы:
— обеспечить физическое, социально - нравственное, художественно эстетическое и познавательное развитие учащихся;
— максимально полно адаптировать к жизни в обществе, семье, к обучению. А
для этого необходимо:
— создать учащимся возможности для взаимодействия и общения с широким
кругом людей;
— способствовать социализации учеников с максимально возможной степенью
самостоятельности, прививать элементарные санитарно - гигиенические и трудовые
навыки;
— улучшать знание и понимание учащимися окружающей их среды, общества и
мира посредством общения с людьми, использования компьютера.
То есть, развивать коммуникативную, организационную, информационную
компетентности учащихся и социализировать их в полной мере.
Прогнозирование достижений учащегося осуществляется всеми участниками
учебного и воспитательного процесса: самим ребенком, его родителями, специалистами и
педагогами.
Самое важное для определения перспектив развития — это создание
благоприятных условий для последовательного развития с оптимальными для любого
ребенка физическими и умственными затратами и с фиксацией видимого результата. И
именно эти успехи так важно закреплять и стимулировать детей к их дальнейшему
развитию.
Учителю важно выстраивать программу обучения таким образом, чтобы
учащиеся с любыми особыми образовательными потребностями сумели реализовать свой
потенциал на должном уровне и в полной мере.
160

В школе используются следующие формы организации учебного процесса:
классно- урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение,
внеурочные виды
деятельности:
игровая, познавательная; проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
трудовая производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность;;
проектная деятельность, эколого-краеведческое воспитание.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья
учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер,
сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся
медосмотры, беседы на уроках и классных часах с
приглашением
специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе
проходят дни здоровья, декады безопасности, предметные недели, спортивные
соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. Организован летний лагерь
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей,
динамические паузы между
уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано горячее питание, 2-х разовое приезжих детей.
Закрепленный за школой по договору медицинский работник, ответственный за
организацию питания и администрация школы регулярно ведут контроль за качеством
пищи.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня. В
образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска
граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства техперсонала в
дневное время и сторожей в ночное. Так же установлены камеры видеонаблюдения.
Предусматривается осуществление постоянного контроля за организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится
разъяснительная работа среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения
безопасности учащихся ведется постоянный контроль за организованными
перевозками учащихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в
школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся
с ОВЗ
во время
чрезвычайных ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании. С 1990
года является общеобразовательным учреждением. Занятия проводятся в 20 предметных
кабинетах, Имеется кабинет для работы школьного социального педагога, логопеда,
психолога, дефектолога, мед. кабинет, библиотека, столовая на 70 посадочных мест,
спортивный зал, стадион , спортивная площадка.
Общий фонд школьной библиотеки составляет 12 6620 экземпляров, в том числе
– 4950 учебников, в том числе УМК для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость) – 590
штук.
Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать
условия для реализации концепции инклюзивного образования. Школа имеет санитарно эпидемиологическое заключение на право ведения образовательной деятельности. В
течение учебного года постоянно уделяется внимание улучшению материально технической базы, охраны здоровья, обеспечению санитарно-гигиенического режима
работы с детьми с ОВЗ.
В школе создан комплекс условий для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ: введена система комплексного изучения детей в процессе
различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены
161

усилия педагогов в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита
система отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель.
В классах создаются все условия, способствующие наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ,
принимая во внимание особенности их развития. Ученики с ОВЗ понимают и усваивают
учебный материал, который им предлагается, учатся его использовать в самостоятельной
практической деятельности. На уроках используется ситуация успеха, что позволяет
выработать у ребёнка положительное эмоциональное отношение к процессу обучения.
Школа и в дальнейшем будет осуществлять принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными
возможностями.
Обучающиеся вовлечены во внеурочную деятельность. Зачисление детей с ОВЗ в
кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и интересов учащихся и родителей
(законных представителей), а также индивидуальных возможностей детей. При приеме в
спортивные секции необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.
Дети принимают участие, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
В МБОУ Устюжской СОШ работают специалисты: логопед, дефектолог, психолог,
социальный педагог, медицинский работник.
Обеспечен
доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителе), педагогов к сетевым
источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендация по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
положительная динамика развития обучающихся: повышение уровня развития
психологических процессов;
- повышение уровня обучаемости: овладение учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
- сформированность внутренней позиции обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
- овладение типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
- организация и сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватное восприятие
информации; социализация в обществе.
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ООП НОО
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения.
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ.
162

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ Устюжской СОШ
Общие положения
Учебный план начальных классов МБОУ Устюжской СОШ составлен на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерного базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования России (Минобрнауки № 373 06.11.2009) и с учетом
особенности и специфики основной образовательной программы начального общего
образования. Он определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам.
Учебная нагрузка обучающихся не превышает нормы предельно допустимых нагрузок.
Основная система обучения в начальных классах – урочная, которая предусматривает
различные виды заданий, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся:
проведение практических занятий, самостоятельная работа со справочной литературой,
творческие работы, проекты, экскурсии, уроки с использованием ИКТ.
В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного плана: все
учебные предметы, недельное рассмотрение часов по предметам, предельно допустимая
аудиторная нагрузка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения,
где формируются универсальные учебные действия,
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Учебный план МБОУ Устюжской СОШ на 4 года обучения
Предметная область

Учебный предмет

Всего в Всего за 4
неделю года
обучения

Класс

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

645

Литературное чтение

4

4

4

4

16

540

Английский язык

-

2

2

2

6

204

Математика
и Математика
4
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
2
естествознание
Основы
религиозных Основы
религиозных культур и светской этики культур и светской этики
Изобразительное искусство 1
Искусство
Музыка
1

4

4

4

16

540

2

2

2

8

270

-

-

1

1

34

1

1

1

4

135

1

1

1

4

135

Технология

Технология

1

1

1

1

4

135

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

405

21

23

23

24

91

3073

Филология

Итого:

163

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

26

26

26

100

Промежуточная аттестация обучающихся средней школы проводится в
форме итогового контроля.
Перечень предметов, количество и форма проведения промежуточной аттестации
определена на заседании педагогического совета школы Протокол № 1 от 28.08.2015 и
утверждена приказом директора школы №135 от 01. 09.2015г
Промежуточная аттестация по всем предметам Федерального компонента учебного
плана проводится в конце учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации утверждаются приказом директора школы
не позднее 3-х недель до окончания учебного года

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы православной
культуры
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Я – гражданин России
У доктора
Здоровейки
РПС (развитие
познавательных
способностей)
С компьютером на
ты
Путешествие по
стране Этикета
Счастливый
пешеход

1
класс
Тестирование
Собеседование
Тестирование
Собеседование

2
класс
Тестирование
ГО
ГО
ГО
ГО

3
класс
Тестирование
ГО
Тестирование
Тестирование
ГО

4
класс
Тестирование
Тестирование
ГО
Тестирование
ГО
Собеседование

Собеседование
Устный опрос

ГО
ГО

Защита реферата
ГО

ГО
ГО

Защита проекта
Участие в
подвижных играх

ГО
Нормативы ГТО

ГО

ГО

Защита реферата
Устный опрос

Защита проекта
Защита реферата

Защита реферата

Собеседование

Защита проекта
Тестирование

Устный опрос
Устный опрос

Зачет

Письменная
творческая работа
Защита проекта

Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план начального общего образования построен с учётом социокультурной
ситуации поселения.
Учебный план образовательного учреждения разработан на основе: нормативноправовых документов федерального уровня:

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 21.12.2012г.)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г., №
1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;

Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373;

Приказ МО и Н РФ № 1643 от 29.12.2014 года «Об внесении изменений в приказ МО и Н
РФ от 6.10.2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
164


Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373";

Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373";

Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 (федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования)

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «30» августа 2010
г. № 889 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»

- Устав МБОУ Устюжской СОШ.

- Примерная образовательная программа.
С 30 декабря 2009 года МБОУ Устюжская СОШ является базовой образовательной
площадкой по процессуальному мониторингу
ККИПК и ППРО. Технология
процессуального мониторинга позволяет учителям школы выстраивать учебный процесс
через деятельностные формы образования.
Учебный план является основным государственным нормативным документом,
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение ФГОС по классам, предметным областям и определяет формы
промежуточной аттестации обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010 № 1241) содержание
обучения учащихся 1- 4 классах направлено на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
1 класс школы — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
• с освоением новой социальной позиции;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка;
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с адекватностью построения
165

образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности первой ступени общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Исполнение УП в 1-4 классах начальной школы идёт через использование УМК «Школа
России» т.к. целевая установка, «работающая» на каждом уроке в школах России на
протяжении ряда лет абсолютно созвучна с ведущей целевой установкой ФГОС национальным воспитательным идеалом современной России
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:
• создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
• развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
• воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории,
культуре;
• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
• формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
• Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи также соотносятся с
личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированными в ФГОС:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Таким образом, мы организуем процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на
получение знаний в соответствии с требованиями ФГОС, с другой стороны как средство
формирования универсальных учебных действий и личностных качеств. Этому способствуют
те методические подходы, включая образовательные технологии, методы и формы работы,
которые заложены в само содержание, методическое сопровождение и дидактическое
обеспечение УМК «Школа России»:
• большой воспитательный потенциал;
• системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников;
166

•
•

преобладание проблемно-поискового метода обучения;
практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт
учащихся;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• учебные диалоги;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием информационных образовательных ресурсов.
Все вышеуказанные принципы и методические подходы в работе с УМК «Школа России»
помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших школьников, а,
следовательно, реализовывать системно - деятельностный подход, являющийся
методологической основой ФГОС и концептуально базирующийся на обеспечении
соответствия учебной
деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным
особенностям.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на втором
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план построен по шестидневной рабочей неделе для 2-4 классов и составлен
на основе базисного учебного плана 2009 года, с изменениями от 03.06.2011г. № 1994
Учебный план предусматривает максимальный объем учебной нагрузки при 6-дневной
учебной неделе:
в 1 классе – 21 час с продолжительностью учебного года: 1-й класс - 33 учебные недели,
"ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4
урока по 45 минут каждый); организуется в середине учебного дня динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
во 2 -4 классах - не менее 34 учебных недель, 26 часов учебных не превышают
предельно допустимой нормы, 45минут учебный урок;
Учебный предмет «Русский язык» в 1, 2 ,3 и 4 классах, наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и
гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит
умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» Также на
уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия. Для обучения используется
Программа «Русский язык» Л.М.Зелениной Министерство образования РФ «Школа России»
М.Просвещение 2011
Учебный предмет «Литературное чтение» в 1-4 классах, прежде всего, способствует
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,
даёт возможность для
формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
167

эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с
«элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Для обучения используются учебные комплекты автора Л.Ф. Климановой.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования и
федеральным базисным учебным планом 2009 года: на изучении учебного предмета
«Иностранный язык» отводится 2 часа в 2-4 классах, обеспеченный УМК: для 2 класса автор
программы М.В. Вербицкая, Вентана -Граф, 2015 год, для 3-4 классов автор программы М.З.
Биболетова «Титул», 2012.
Учебный предмет «Математика» в 1-4 классах направлен, прежде всего на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений»,
«овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы
«Школа России» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Учебный предмет «Математика», реализуется по авторской программе М.И.Моро
С.И. Волкова Министерство образования РФ «Школа России» 2009 г., в которую заложен
механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных
вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий. Этому
способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система
упражнений, а также ограничение действий над числами в пределах миллиона.
Развитие
интереса к предмету реализуется в учебниках через методическую систему, предполагающую
непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в
занимательной форме, используются дидактические игры. Включение в программу элементов
алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание
целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и
общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию
ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Окружающий мир» во 1-4 классах реализуется по авторской программе
А.А.Плешакова Министерство образования РФ «Школа России» 2009 г. и имеет ярко
выраженную экологическую направленность и построена с учетом присущим младшим
школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности
овладеть теоретическими знаниями.
168

Изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(модуль «Основы православной культуры», автор Н.Н. Кураев М.: Просвещение 2010
г., реализуется в течение года - 34 часов. Духовность – это проблема обретения смысла.
Духовность есть показатель существования определенной иерархии ценностей, целей и
смыслов. Поэтому мы считаем, что одной из главных задач современной школы является
создание педагогических условий для духовно – нравственного воспитания школьника.
Нетрадиционная для отечественной образовательной системы идеология, основанная на
принципе толерантности ко всему и во всем, подчеркивает приоритет интеллектуального
развития над нравственным; изменяет традиционный смысл понятий “духовность”,
“нравственность”, “добродетель”; предполагает возможность существования образования
отдельно от воспитания. Воспитание на основе традиций православной культуры занимает
имеет определяющее воздействие на систему нравственных эталонов обучающихся.
Большую роль в становлении личности ученика 1-4 классов играет предметная область
«Искусство», включающая учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка»,
которые способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством» Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Искусство» в 1-4 классах реализуется через освоение учебного курса
«Музыка», автора Е.Д.Критской, программы для 1-7классов ОУ, М.: «Просвещение» 2009 г.,
направленного на формирование музыкально-эстетической культуры детей.
В 1-4 классах изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» проходит
через реализацию авторской программы М.Б. Неменского Министерство образования РФ
«Школа России» 2010 г. «Изобразительное искусство» и направлено на развитие творческих
способностей, эстетического вкуса у учащихся, формирование интегрированного мышления.
Учебный предмет «Технология», изучается по программе Н.И Роговцевой по 1 часу в 1 4 классах и направлен на развитие у младших школьников проектно - деятельностного похода.
Учебный предмет «Физическая культура» является неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса. Программа по физической культуре
автора В.И. Ляха
предусматривает решение взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач: содействие гармоническому развитию, укреплению здоровья,
закаливанию растущего организма; воспитанию нравственных и волевых качеств, культуры
поведения; развитию у учащихся основных физических качеств, для чего в 1-4 классах
отведено 3 учебных часа. Третий час физкультуры идёт на исполнение 3-х часовой программы
В.И.Ляха (Министерство образования РФ «Школа России» 2010 г.) т.к. программа состоит из
двух частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Базовый компонент наполняется
2-мя часами и составляет основу государственного стандарта и не зависит от региональных, и
индивидуальных особенностей ученика. Вариативная же часть, представленная 1 часом,
разработана учителем физической культуры МКОУ Устюжской СОШ Кирьяновым Валерием
Егоровичем и утверждена КМС МУ Ресурсным центром Емельяновского района (Протокол №
4 от 01.02.2011 г). Она позволяет учитывать индивидуальные способности обучающихся и
местные условия. Вариативная часть формируется педагогом на основании потребностей
обучающихся, родителей, с учётом местных климатических особенностей.
В
части, формируемой участниками образовательных отношений
отражается специфика учреждения.
Она служит расширением и дополнением
обязательной части, основываясь на интересах детей и их родителей.
Учебный курс «Я – гражданин России» Цель: воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Данный предмет является основой духовно – нравственного развития обучающихся и
нацелен на воспитательную, учебную, социально значимую деятельность ребенка. Программа
169

данного курса предполагает формирование патриотических чувств, осознание исторической
ценности и роли Росси в судьбе мира, прививает чувство гордости за свою страну. Программа
составлена учителем начальных классов МБОУ Устюжской СОШ, принята Методическим
Советом школы Протокол № 1 от 28.08.2015 г.
Учебный
курс «У доктора Здоровейки»
Программа направлена на
формирование и укрепление здоровья младших школьников, в основу, которой положены
культурологический и личностно – ориентированный подходы. Она носит образовательно –
воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
- формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
- развитие навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
- обучение способам и приемам сохранения собственного здоровья.
Программа составлена
учителем начальных классов МБОУ Устюжской СОШ,
принята Методическим Советом школы Протокол № 1 от 28.08.2015 г.
Учебный курс РПС (развитие познавательных способностей) – 2 класс 1 час в
неделю., 4 класс 0,5 часа в неделю. Программа авт. О. Холодова – М.: изд. «РОСТ», 2009 г
Данный предмет вводится для того, чтобы развить и совершенствовать внимание,
восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления учащихся.
Физические упражнения помогают улучшить показатели различных психических
процессов, лежащих в основе творческой деятельности увеличивается объем памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряется темп решения интеллектуальных задач,
ускоряются психо-моторные
процессы.
Умение решать логические, творческие и
поисковые задачи дает возможность ребенку почувствовать свой успех и обрести уверенность
в себе.
Этот предмет создает условия для расширения, углубления и совершенствования
геометрических представлений, знаний и умений учащихся, помогает формировать элементы
конструкторских, графических умений, а также способствует развитию воображения и
логического мышления детей.
Учебный курс «С компьютером на ты».
Цель предмета – обеспечение прочного и
сознательного овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования,
хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роль
информатики в формировании современной научной картины мира, значение информационных
технологий в развитии современного общества, привание учащимся навыки сознательного и
рационального использования ЭВМ в своей учебной и последующей профессиональной
деятельности.
Задачи: Сформировать
- технологическое отношение обучающегося к окружающему миру;
- представление об общих принципах работы с приложениями Windows, методами и
средствами обработки и хранения информации, назначении и возможностях программных
продуктов, входящих в состав пакета Microsoft Office;
- навыки работы в графическом редакторе Paint, текстовом редакторе Word, редакторе
электронных таблиц Excel;
- навыки создания электронных презентаций в Microsoft Power Point;
- навыки поиска информации в Интернете, работы с электронной почтой;
- навыки организации рабочего места;
- навыки оптимального использования рабочего времени.
Выработать
- навыки оформления различных документов, используя возможности графического,
текстового редактора и редактора электронных таблиц;
- навыки оформления и демонстрации электронных презентаций, используя возможности
Power Point. Программа составлена
учителем
МБОУ Устюжской СОШ, принята
Методическим Советом школы Протокол № 1 от 28.08.2015 г.
170

Учебный курс
«Путешествие по стране Этикета» призван помочь растущему
человеку в достижении норм человеческих отношений
и на их основе искать путь
самовоспитания, саморазвития. Цель: освоение учащимися норм нравственных отношений к
миру, людям, самим себе.
Развивает:
- духовное единство между детьми и учителями, устанавливает взаимное доверие;
- предоставляет возможности проявить себя и свое отношение к окружающему миру;
- стремление к постоянному познанию.
Программа составлена
учителем начальных классов МБОУ Устюжской СОШ,
принята Методическим Советом школы Протокол № 1 от 28.08.2015 г.
Учебный курс «Счастливый пешеход» авторы программы Матюхин В.А., Панченко
О.Г., Рубин А.В.
Учебный предмет позволяет увлечь учащихся 7-10 лет в деятельность по профилактике
детского дорожного травматизма, познакомит их с содержанием работы специалистов,
обеспечивающих безопасность дорожного движения.
Задачи: обучить правилам безопасного поведения на дорогах и улицах; познакомить с
работой современных технических устройств, используемых в различных службах ГИБДД;
дать опыт реальной деятельности по профилактике детского дорожного травматизма; научить
приёмам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в дорожно-транспортных
происшествиях.
Учебный план
МБОУ Устюжской средней общеобразовательной школы
Начальное общее образование
1 класс – пятидневная учебная неделя
2,3,4 классы – шестидневная учебная
неделя

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов

1
кл

2
кл

3
кл

4
кл

В неделю

1
кл

2
кл

3
кл

4
кл

В год

Всего
уд

внеуд

Обязательная часть
Филология

Русский язык

5

5

5

5

165

170

170

170

607

68

Литературное
чтение

4

4

4

3

132

136

136

136

486

54

2

2

2

68

68

68

183

21

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
ОРКСЭ

Математика

4

4

4

4

132

136

136

136

486

54

Окружающий
мир

2

2

2

2

66

68

68

68

243

27

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

-

-

-

1

34

31

3

1

1

1

1

33

34

34

34

121

14

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

33

34

34

34

121

14

Технология

Технология

1

1

1

1

33

34

34

34

121

14

Физическая

Физическая

3

3

3

3

99

102

102

102

364

41

Искусство

171

культура

культура

Всего:

21

23

23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение
Я – гражданин России
0,5
0,5
У доктора Здоровейки
0,5
0,5
РПС (развитие познавательных
1
способностей)
С компьютером на ты
1
Путешествие по стране Этикета
0,5
0,5
Счастливый пешеход
0,5
0,5
Всего
3
3
Итого
21
26
26
Максимально допустимая недельная
образовательная нагрузка

21

26

26

23

693

1
0,5
0,5

782

782

17
17
34

17
17

1

3
26

693

17
17
102
884

748

270
5

300

34
17

30
51
34
51

4

17
34
17
17
102
884

34

102
884

68
34
34
306
334
5

26

3.2.План внеурочной деятельности начального общего образования
Общие положения
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП. Внеурочная
деятельность, как и деятельность обучающихся на уроке, направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на
достижение личностных и матапредметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения и т.д.
Организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание
соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в
практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время
должны совместно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый
ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию детей к обучению в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития младших школьников;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития: духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и другие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся
и их родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секции,
круглых столов, конференций, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований.
В соответствии с новыми гигиеническими требованиями к условиям и организации
обучения в образовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 определено
максимальное количество часов (занятий) по разделу «Внеурочная деятельность» не
более 10 часов в неделю на ученика.
Учитывая возрастные особенности обучающихся и обеспечения баланса между
двигательно-активными и статистическими занятиями (50%-50%) , форма проведения
должна отличаться от урочной системы обучения.
172

В качестве организационного механизма внеурочной деятельности выступают:
-план внеурочной деятельности ОУ;
-расписание занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности;
-рабочие программы.
Обучающиеся могут достигнуть трёх уровней образовательных результатов
внеурочной деятельности:
Первый уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям общества: школьник знает и понимает школьную жизнь.
Второй уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям общества: ценит общественную жизнь.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного действия:
самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижения всех трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность её образовательной эффективности, в частности формирование у
обучающихся:
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, определяет состав и
структуру направлений, формы и объём внеурочной деятельности для обучающихся (до
1350 часов за четыре года обучения).
Содержание программ внеурочной деятельности определяется таким образом, что они
вместе с программами по обязательным предметам обеспечивают достижение всех
образовательных целей.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка и предложений его
родителей.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
учащихся начальных классов.
Программы внеурочной деятельности (начальное общее образование) структурированы в
соответствии с направлениями внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность проводится в классе, в библиотеке, на спортивной площадке, в
спортзале, на пришкольной территории, территории села, в Доме культуры и др.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
173

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется учебными курсами «У доктора Здоровейки»,
программой внеурочной деятельности секциями «Гимнастическая студия»,участием в
спортивных соревнованиях и Днях Здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
-сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
-формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде, культурному
наследию родного края; Данное направление реализуется Д.о. «Юный краевед», учебным
курсом «Я –гражданин России», участием в школьных акциях «Ветеран живет рядом»,
«Чистые улицы».
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на уровне начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
- создание условий для самореализации ребенка в творчестве
Данное направление реализуется Д.о. «Сохраним планету чистой», участием в краевой
экологической программе «Зеленый кошелек». участием в проекте «Чистое и красивое
село»,
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
174

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования;
- формирование навыков информационной грамотности через работу со справочной
литературой, газетами, журналами, каталогами;
- развитие проектно- исследовательских умений;
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Я –
исследователь», учебным курсом «РПС (развитие познавательных способностей)» (2-4
кл.), курсом «С компьютером на ты» (3-4 кл), курсом «Литературное чтение» 4 кл.
«ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
- содействие развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия,
представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения;
-формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
Данное направление реализуется
программами внеурочной деятельности
«Мальвина», курсом
«Путешествие по стране Этикета», участием в школьных,
муниципальных конкурсах вокалистов, чтецов и т.д.
Планируемые результаты:
– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование ИКТ- компетентностей обучающихся;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
– освоение навыков организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр;

175

– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
– проектирование и моделирование несложных объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы;
–пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
-совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному, эстетическому, спортивному
научно-познавательному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ развития и воспитания обучающихся.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, летней детской площадки.
Распределение часов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное

Формы реализации

Класс

Курс «У доктора Здоровейки»

2
3
2-4

Д.о. «Гимнастическая студия»
День Здоровья.

Спортивные соревнования.
Социальное

Духовно-нравственное

Общекультурное

Д.о. «Сохраним планету
чистой».
Участие в краевой
экологической программе
зеленый кошелек.
Участие в проекте «Чистое и
красивое село»
Курс «Счастливый пешеход»
Д.о. «Юный краевед»
Курс «Я –гражданин России»
Участие в школьных акциях
«Ветеран живет рядом»,
«Чистые улицы»
Тематические классные часы.
Курс «Путешествие по стране

1
2
3
4
1-4
1-4

Количество
часов в неделю
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1

1-4

0,5

1-4

0,5

2-3
2-3
2-4

0,5
1
0,5

1-4

0,5

1-4
2-3

0,5
0,5

176

Общеинтеллектуальное

Этикета»
Д.о«Мальвина»
Участие в школьных,
муниципальных конкурсах
вокалистов, чтецов и т.д.
Курс «Литературное чтение»
Курс «С компьютером на ты»
Учебный курс «РПС (развитие
познавательных способностей»
Д.о «Юный исследователь»,
Итого

1-4
1-4

1
0,5

4
3
4
2
4
3
4

1
1
1
1
0,5
1
1
1054 час. в год

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ Устюжской средней общеобразовательной школы
1. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели;
2 – 4 класс – не менее 34 недель;
5-8, 10 классы – 35 недель;
9,11 классы – 34 недели
6К, 9К – не менее 34 недель
Начало учебного года
– 01.09.2015г
Окончание учебного года – 23.05.2016г (для 1,9,11 классов)
30.05.2016г (для 2-8,10 классов)
2. Продолжительность учебной недели:
1 класс – 5-ти дневная учебная неделя;
2-11 классы - 6-ти дневная учебная неделя.
3. Регламентирование образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год.
классы

дата
начало четверти

окончание четверти

I четверть

1-11

01.09.2015г

31.10.2015 г

8,5 недели

Осенние
каникулы

1-11

02.11.2015г

08.11.2015 г

7 дней

II четверть
Зимние
каникулы

1-11

09.11.2015г

30.12.2015г

7,5 недели

1-11

31.12.2015г

13.01.2016г

III четверть
Весенние
каникулы

1-11
1
1-11
9,11
1/ 2-8,10

14.01.2016г
07.02.2016г
26.03.2016 г
04.04.2016г
04.04.2016 г

25.03.2016г
14.02.20.16г
03.04.2016 г
23.05.2016г
29.05. / 30.05.2016 г

14 дней
9 недель (1 классы)
10 недель
7 дней (дополнительные)
9 дней
8 недель
9 недель

IV четверть

4. Режим работы.
1-11 классы обучаются в первую смену, начало занятий 8-30.
5. Расписание звонков.
Расписание звонков для 1 классов
При продолжительности урока 35 минут
1 урок 08.30 - 09.05
2 урок 09.15- 09.45
Динамическая пауза (40 мин)
3 урок 11.25-11.55
4 урок 12.05-12.40

для 2-11 классов
№ урока

Время

продолжительность

При продолжительности урока 45 минут
1 урок 08.30 – 09.15
2 урок 09.25 – 10.10
Динамическая пауза (40 мин)
3 урок 10.50 - 11.35
4 урок 11.45 – 12.30
5 урок 12.40 – 13.25

Время

Продолжительность

177

1-й урок
2-й урок
3-й урок
4-й урок
5-й урок
6-й урок

начала урока
08-30
09-25
10-30
11-35
12-30
13-25

окончания урока
09-15
10-10
11-15
12-20
13-15
14-10

перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

6. График работы ГПО и ГПД.
ГПО:
8.30 - 9.00 - 1 занятие
9.25 - 9.55 - 2 занятие
10.25 – 11.30 - 3 занятие
11.30 - 12.30 - совместная деятельность с детьми
ГПД:
12.00 – 14.00 – прогулка, игры на свежем воздухе
14.00 – 16.00 – самоподготовка
16.00- 17.00 – занятия по интересам
7. Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация учащихся проводится в рамках учебного года в
соответствии с Положением о промежуточной аттестации и графика.
Сроки промежуточной аттестации:
классы
1- 4 кл
5 - 9 кл
10-11кл

сроки
18.04 по 25.04
20.04 по 29.04
04.05 по 14.05

8. Организация ответственных за выполнение режима в школе:
Понедельник – директор школы Гурова Т.А.
Вторник – старший методист Шляк Н.П.
Среда – зам.директора по УВР Рыбалко Г.К.
Четверг – соц. педагог Мазурова А.А.
Пятница - зам.директора по УВР Рыбалко Г.К.
Суббота – старший методист Шляк Н.П.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Устюжской СОШ
представляют собой систему
требований к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым, материальнотехническим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований в МБОУ
Устюжской СОШ должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды:
· обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
· гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
· комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ Устюжской СОШ
для участников образовательных
отношений созданы все условия, обеспечивающие возможность:
178

· достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
· выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики,· работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
· участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
· эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой МБОУ Устюжской СОШ
· использования в образовательных отношениях современных образовательных
технологий деятельностного типа;
· эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
· включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды поселка для приобретения опыта реального управления и действия;
· обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ Устюжской СОШ
а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей);
· эффективного управления школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.3.1.Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации ООП начального образования в Устюжской СОШ и Таскинском
филиале имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№
п/
п

Специалисты

Функции

1

Учитель

2

Классный
руководитель

3

Психолог

4

Социальный
педагог

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса
Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного
процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Проводит профилактическую и
коррекционную работу с обучающимися и их
семьями
Проводит профилактическую и
коррекционную работу по развитию правильной
речи с детьми
Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию в развитии у

Учитель Логопед
Учитель дефектолог

Кол-во
специалист
ов в нач.
школе
7

Квалификация

1

высшая-4
первая -1
без категории - 2
высшая-1
первая -4
без категории - 2
первая - 1

1

Без категории - 2

1

Первая - 1

1

Первая - 1

7

179

6

Библиотекарь

8

Учительпредметник

9

Административн
ый персонал

1

Медицинский
персонал



класс
1

обучающихся
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Иностранный язык
Физическая культура
Музыка
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

учитель
Кротова В.Н

Кирьянова Е.Г

3

Донзоленко
И.Н

класс
1

2

Первая - 1

1
1
1
1
заместитель
директора
по УВР,
1 по ВР

Первая – 1
Первая – 1
Вторая - 1
Высшая – 1

1
медицинска
я сестра

Без категории - 1

Высшая - 1

Готовность педагогов к работе по новым стандартам в 2015/2019 учебном году (1,2,
3, 4 классы): Ф.И.О. учителя,
курсы повышения квалификации (дополнение);
МБОУ Устюжской СОШ

2

4

1

Просалова
Н.А.

учитель

категория
высшая

высшая

высшая

курсы

1.Организация индивидуально – ориентированных учебных
занятий в условиях ФГОС 2012г
2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г
1.Реализация требований ФГОС в начальной школе
2012 г.
2. Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г
1.Методическое сопровождение ФГОС начальной школы
2011г
2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г
1.Реализация требований ФГОС в начальной школе
2012 г.
2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г

высшая

категория

Маркова Е.П

первая

Заика О.М.

первая

Таскинский филиал
курсы

1.Реализация требований ФГОС в начальной
школе 2012 г.
2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г
1.Реализация требований ФГОС в начальной
школе 2012 г.

180

3

Евдокимова
Т.В

первая

2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г
1.Методическое сопровождение ФГОС начальной школы
2011г
2.Освоении комплектно – аппаратных средств для
реализации ФГОС начального общего образования 2013 г

Перспективный план аттестации отдельно в приложении.
МБОУ Устюжская СОШ , реализующее программы начального общего
образования, укомплектовано квалифицированными кадрами.
Кадровый потенциал начального общего образования МБОУ Устюжская СОШ
составляют:
–
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
–
администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
«Портрет» учителя начальных классов
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем
как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для
решения конкретной проблемы. В ФГОС начального общего образования определены
основные группы профессионально - педагогических компетенций, на которых может
базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире,
использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной
деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностнозначимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности,
включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической
компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в
том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и
коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно
181

возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к
организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в
значительной степени определяют уровень сформированности профессионально педагогической компетентности педагога.
Уровень квалификации работников, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
также квалификационной категории. Непрерывность профессионального развития
работников МБОУ Устюжской
СОШ, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечено освоением дополнительных
профессиональных образовательных программ (100 % прошли курсы повышения
квалификации в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования).
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
оценки

Критерии

Содержания критерия

Формирование
учебно-предметных
компетентностей
у
учащихся (предметные
результаты)

Сформированность
данных
компетентностей
предполагает
наличие
знаний,
умений
и
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность
освоения
федеральных
государственных
стандартов
и
образовательных
программ
ОУ
(способность применять знания на
практике, способность к обучению,
способность адаптации к новым
ситуациям, способность генерировать
идеи, воля к успеху, способность к
анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую
очередь,
позволяет
судить
о
профессионализме и эффективности
работы учителя.

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Сформированность данного
типа компетентности предполагает
способность учащихся брать на себя
ответственность,
участвовать
в
совместном принятии
решений,
участвовать в функционировании и в
улучшении
демократических
институтов,
способность
быть
лидером,
способность
работать
автономно.

Показатели

 позитивная динамика уровня
обученности
учащихся за период от сентября к маю месяцу,
от мая одного года к маю месяцу следующего
учебного года;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных
мероприятиях
школьного,
окружного,
городского,
регионального,
федерального и международных
уровней.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по
данному
предмету,
представленных
на
различных уровнях. Индикатором
данного
критерия могут служить награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 посещаемость кружков, секций, элективных
курсов. Индикаторами данного
показателя
могут быть численность, посещаемость и
сохранность
контингента
учащихся,
подтверждаемые
соответствующими
документами и школьной отчетностью.
 активность учащихся в жизни и решении
проблем класса, школы и окружающего
социума посредством участия в институтах
школьного
самоуправления, социальных
проектах. Индикатором по данному критерию
могут являться
официальные письма
благодарности,
отзывы,
положительная
информация в СМИ о деятельности учащихся
ОУ
(волонтерское
движение,
благотворительные акции и др.);
 сформированность
правового поведения.
Индикатором по данному критерию могут
быть: отсутствие правонарушений у учащихся
за отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства
РФ;
 процент успешно социализирующихся детей

182

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает понимание
различий
между культурами, уважение к
представителям
иных
культур,
способность жить и находить общий
язык с людьми других культур,
языков, религий.

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание
данного
критерия
отражает
духовнонравственное развитие личности, ее
общую культуру, личную этическую
программу,
направленные
на
формирование
основы
успешной
саморазвивающейся личности в мире
человека, природы и техники.

Формирование
коммуникативных

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками устного

группы риска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете;
 наличие индивидуальных
образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным
программам;
 участие в разнообразных
межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором по
данному
критерию может быть доля
школьников, участвующих в межвозрастных
проектах.
 результаты исследования толерантности в
классе;
 отсутствие конфликтов на межнациональной и
межконфессиональной почве;
 участие
учащихся
в
программах
международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному
критерию
могут
являться
различные
документы, подтверждающие участие в
международной программе;
 участие
в
мероприятиях,
посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной
поддержки и дружбы между представителями
различных социальных слоев, национальностей
и конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся школы (класса);
 знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции
учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
 формирование культуры здоровье сбережения.
Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение
количества
учащихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного
уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр участников;
 увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами деятельности.
Индикатор – награды, полученные
по
результатам участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие
в
туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов обучения по
русскому языку и литературному чтению

183

компетентностей
(метапредметные
результаты)

и письменного общения, владение
несколькими языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
вести
переговоры

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами массовой коммуникации

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность
учиться на
протяжении
всей
жизни,
самообразование.

учащихся
за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе
наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные выступления);
 результаты
литературного
творчества
учащихся. Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а
также награды;
 благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования, проведенного
в классе специалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения
конфликтных
ситуаций.
Отсутствие
свидетельств
деструктивных
последствий
конфликтов, наносящих вред физическому,
психическому и нравственному здоровью.
 использование в проектной, исследовательской
и других видах деятельности учащихся ИКТ
(интернет
ресурсов;
презентационных
программ,
мультимедийных
средств).
Индикатор
–
высокая
оценка
коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а также
результаты учебной деятельности учащихся,
оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися
общественно
признанного
авторского
продукта (программы, сайта, учебного модуля
и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных
мероприятиях
по ИВТ
школьного,
окружного,
городского,
федерального и международного
уровней.
Индикатор – награды различного уровня, а
также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор результаты анкетирования
родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
 систематическое выполнение
домашней
самостоятельной работы (в % от класса),
выбор уровней для выполнения заданий;
 использование опыта, полученного
в
учреждениях дополнительного образования
в школе и классе. Индикатор – продукты
деятельности
ребенка, полученные в
процессе внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
 увеличение
количества
творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по предметам
образовательной
программы
ОУ, представленных га
различных уровнях. Индикатор – награды
различного
уровня,
полученные
по
результатам участия
в конференциях и

184

конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу знаниянезнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение консультаций,
мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

3.3.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса:
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
 индивидуальное;
 групповое;
 на уровне класса;
 на уровне школы.
Основные формы сопровождения:
 развивающая работа;
 консультирование;
 профилактика;
 просвещение;
 экспертиза;
 диагностика;
 коррекционная работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержка одаренных детей;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциация индивидуализация обучения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
- обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
185

образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования муниципального образовательного учреждения.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов МБОУ Устюжской
СОШ являются:
- бюджетные средства;
- иные источники, не противоречащие действующему законодательству Российской
Федерации.
3.3.4. Материально –технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа располагается в кирпичном двухэтажном здании. Для организации учебного
процесса оборудован 1 компьютерный класс, в котором имеются компьютеры, проектор,
школа подключена к сети Интернет. Для применения ИКТ в учебном процессе в школе
имеется 20 компьютеров, 2 ноутбука, 2 интерактивных доски, 3 проекторов. Есть
возможность на уроках демонстрировать учебные фильмы.
Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть
медицинский кабинет. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляют
медицинские работники ЦРБ п. Емельяново.
Для организации питания имеется столовая: в Устюжской СОШ - площадью 180 кв.
м, обеденный зал рассчитан на 80 посадочных мест, в Таскинском филиале - площадью
– 48 кв. м и обеденный зал на 10 посадочных мест.
Для занятий физической культурой и спортом есть спортивный зал, хоккейная
площадка. Около здания школы оборудована спортивная площадка.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи
баскетбольные, шведская стенка, для зимнего периода - лыжи и коньки.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда, социального
педагога.
Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники,
родители) являются пользователями библиотеки. Объем библиотечного фонда – 4433;
объем учебного фонда 2055, посещаемость библиотеки (в месяц) 120.
Учащиеся начальной школы обеспечены учебниками на 95%, приобретают только
рабочие тетради.
Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на
электронных носителях.
Материально – технические ресурсы библиотеки: компьютер, принтер.
 Материально-техническая обеспеченность кабинетов 1, 2 и 3 классов (наличие
компьютера, проектора, интерактивной доски и т.д.).-2012 – 2013 учебный год
 ( дополнение )
МБОУ Устюжской СОШ
Компьютеры : 1 класс – есть , 2 кл –есть, 3 кл- нет.
Интерактивной доска : 1 класс- нет, 2 кл –есть, 3 кл- есть.
Проектор : 1 класс- нет, 2 кл –есть, 3 кл- есть.
Таскинский филиал
Компьюторы : 1 класс –есть, 2 кл –есть, 3 кл- есть.
Интерактивной доска : 1 класс- есть , 2 кл –есть, 3 кл- нет
Проектор : 1 класс- есть, 2 кл –есть, 3 кл- есть.
Остальное оборудование:
Устюжская СОШ
№

Наименование имущества

ол-

К
С
тоимость

Об
щая сумма

186

п/п

во,
т.
2

4

Альбом заданий к счетному материалу «От 1 до 1000»
Игры Никитина «Состав числа» с методическими
рекомендациями
Цифры и мозаика (Duplo)
Счеты первоклассника (Абак)
Игры Никитина «Сложи узор»
Набор геометрических тел демонстрационный
Комплект динамических раздаточных пособий для
начальной школы (средство обратной связи) "Математика
(веера)"
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы "Математика 1 класс" (8 таблиц + CD)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы "Математика 2 класс" (8 таблиц + CD)

0

1

2

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы "Математика 3 класс" (8 таблиц + CD диск)

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы "Математика однозначные и многозначные
числа" (7 таблиц + CD диск)"

доски

Комплект чертежных инструментов для работы у
Интерактивная лента букв

3
4

5

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык. Основные правила и
понятия. 1-4 класс» (7 таблиц + CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Словарные слова» (8 таблиц + CD диск)

6

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 1 класс» (таблицы + CD
диск)

7

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 2 класс» (таблицы + CD
диск)

8

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 3 класс» (таблицы + CD
диск)

за
Ш
единицу
(
руб.)

0

имущества
(руб.)

5

46
,12
3
592,70
7
010,00
23
,00
3
320,64
70
1,00

46,
12
3
592,70
7
010,00
460
,00
3
320,64
701
,00

4
150,80

4
150,80

1
440,79

1
440,79

1
440,79

1
440,79

1
440,79

1
440,79

1
298,74
1
800,00
50
4,78

1
298,74
1
800,00
504
,78

1
292,24

1
292,24

1
272,06

1
272,06

1
574,93

1
574,93

1
433,59

1
433,59

1
574,93

1
574,93

187

9

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 4 класс» (таблицы + CD
диск)

0

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Литературное чтение. 1 класс» (16 таблиц
+ CD диск)

1

2

3

4

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Литературное чтение. 2 класс» (16 таблиц
+ CD диск
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Литературное чтение. 3 класс» (16 таблиц
+ CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Литературное чтение. 4 класс» (16 таблиц
+ CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Английский язык. Существительные.
Прилагательные. Числительные» (таблицы + CD диск)

Цифры от 1 до 10 (Duplo)
5
6
7

Игры Никитина «Кубики логические»
Фрагмент
(демонстрационный)
маркерный
(двухсторонний) «Разбор по частям речи, разбор слова по
составу и звукобуквенный анализ слова»
Итого:

1
574,93

1
574,93

1
982,20

1
982,20

1
982,20

1
982,20

2
241,23

2
241,23

2
241,24

2
241,24

1
392,00
11
309,00
2
979,30

1
392,00
11
309,00
2
979,30

3
946,49

3
946,49
64
003,49

Таскинский филиал
№
п/п

Наименование имущества

олво,
т.

2
Комплект чертежных инструментов для работы у доски
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык. Основные правила и понятия.
1-4 класс» (7 таблиц + CD диск)
Комплект таблиц для начальной школы «Обучение
грамоте. Алфавит в загадках, пословицах»
Интерактивное пособие с комплектом таблиц
для
начальной школы «Русский язык, 1 класс» (таблицы + CD диск)

С
К
тоимость
за
единицу
Ш
(
руб.)
4

О
бщая
сумма
имущества
(руб.)
5

1
800,00

5
400,00

1
292,24

1
292,24

5
506,73

5
506,73

1
574,93

1
574,93

188

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 2 класс» (таблицы + CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 3 класс» (таблицы + CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Русский язык, 4 класс» (таблицы + CD диск)
Карта Красноярского края
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Безопасное поведение школьников» (5
таблиц + CD диск)

0

1
433,59

1
574,93

1
574,93

1
574,93
55
0,00

1
574,93
55
0,00

79
8,00

79
8,00

1
376,00
22
0,00
1
033,00
40
1,24

1
376,00
44
0,00
1
033,00
40
1,24
22
955,59

Интерактивное пособие с комплектом таблиц для
начальной школы «Английский язык. Вопросительные и
отрицательные предложения» (таблицы + CD диск)

Трещотка пластинчатая малая
1

1
433,59

Комплект тематических магнитов «Дорожные знаки»

2
Набор «Тела геометрические» (деревянный)
3
Итого:

3.3.5. Информационно-методические условия
Для организации образовательной деятельности в рамках реализации ООП НОО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение.

Направление
Планирование образовательного процесса
и его ресурсного обеспечения
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие
образовательного
учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с
другими образовательными учреждениями,
организациями.
Контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)

Информационное обеспечение
Учебники, методическая литература, ресурсы сети Интернет,
программно-прикладные средства для организации учебного процесса
Развитие
web-сайта
школы,
создание
локальных
актов,
регламентирующих работу локальной сети школы и доступ учителей и
учащихся к ресурсам Интернета
Наличие электронной почты школы, доступ ко всем сайтам,
осуществляющим управление в сфере образования (федеральный,
областной, муниципальный), учительским и учебным сайтам с целью
получения ДО и участия в конкурсах различного уровня
Наличие необходимого программного оборудования и установка его на
всех школьных компьютерах

Цифровые образовательные ресурсы
Перечень поисковых систем
Поисковая система «Яндекс» http://www.yandex.ru
Поисковая систем Google (Россия) http://www.google.ru
Поисковая система «Поиск@Mail.ru» http://go.mail.ru
Общероссийские образовательные порталы
189

Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
http://eor.edu.ru
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
Каталог учебных изданий, оборудования и электронных образовательных ресурсов
для общего образования
Школьный портал http://www.portalschool.ru
Повышение квалификации работников образования http://www.apkpro.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» http://www.law.edu.ru
Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» http://www.law.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Санитарно-гигиенические условия реализации программы.
Тепловой, воздушный, водный режимы и освещённость соответствуют норме.
Медицинское обслуживание учащихся школы осуществляется на договорной основе с
медицинскими работниками Емельяновской ЦРБ, за школой закреплена медицинская
сестра. Горячее питанием дети обеспечиваются. Продукты поставляются при наличии
сертификатов.
Обоснование необходимых изменений

условия
реализации
ООП НОО
Кадровое
обеспечени
е

мероприятия

механизмы достижения
целевых ориентиров

сетевой график

анализ
кадрового
обеспечения
апробации
ФГОС НОО
создание условий для
прохождения
курсов
повышение квалификации

проведение
анализа
кадрового обеспечения

на начало учебного
года

контроль
за
состоянием
системы условий
Зам директора по
УВР

курсы
повышения
квалификации педагогов,
преподающих в начальной
школе
и
членов
администрации
по
вопросам ФГОС

1 раз в 3 года

директор

непрерывность
профессионального
развития

получение
дипломов
высшего
профессионального
образования
участие в муниципальных
научно-практических
конференциях,
педагогических чтениях,
семинарах по проблемам
введения ФГОС
пополнение МТБ согласно
перечню
объектов и
средств
организации
учебной
деятельности
младших школьников
выполнение предписаний

постоянно

директор

в течение года

заместитель
директора по УВР

в течение года

учителя начальной
школы

в течение года

директор

организация
участия
педагогов в конференциях,
семинарах по введению
ФГОС
материальн
отехническ
ое
обеспечени
е

приведение
МТБ
к
нормативным требованиям
ФГОС
обеспечение соответствия

190

Психологопедагогичес
кое
обеспечени
е

МТБ реализации ООП
НОО
действующим
санитарным
и
противопожарным
нормам охраны труда
работников
обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными ресурсами
по
всем
предметам
учебного плана ООП НОО
обеспечение
доступа
учителям
к
ЭОР,
размещенным
в
федеральных
и
региональных
базах
данных
формирование и развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
работников, родителей

органов надзора

сохранение и укрепление
психологического
здоровья учащихся
мониторинг возможностей
и способностей учащихся
выявление и поддержка
одаренных детей и детей с
ограниченными
возможностями здоровья

финансовое
обеспечени
е

определение
объема
расходов,
необходимых
для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов,
а
также
механизма
их
формирования
обеспечение необходимого
финансирования условий
реализации
ООП
в
соответствии с ФГОС
разработка
локальных
актов,
регламентирующих
установление заработной
платы работников , в том
числе
стимулирующие
надбавки
и
доплаты,
порядок
и
размеры
премирования
в

своевременная
подача
заявки на обеспечение
библиотеки печатными и
ЭОР по всем предметам
учебного плана ООП НОО

февраль- май

оборудование кабинетов
ПК и выходом в Интернет

в течение года

учитель
информатики

формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных представителей)
обучающихся

в течение года

заместитель
директора по УВР

создание
условий
укрепления
психологического
здоровья учащихся
мониторинг возможностей
и способностей
обучающихся
дифференциация
и
индивидуализация
обучения;, выявление и
поддержка
одаренных
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;

в течение года

участники
образовательного
процесса

в течение года

учителяпредметники

в течение года

классный
руководитель,
учителя
предметники

расчет объема расходов

декабрь

составление
финансового
плана
графика

-

внесение изменений в
Положение об оплате
труда

директор

в
конце
календарного года

директор

по
мере
необходимости

директор

191

-

учебнометодическ
ое
обеспечени
е

соответствии с НСОТ
формирование заявки на
обеспечение
ОУ
учебникам в соответствии
с ФГОС
100%
обеспеченность
обучающихся учебниками
в соответствии с ФГОС
проведение диагностики
готовности ОУ к введению
ФГОС НОО
размещение
на
сайте
информации о ФГОС в
начальной школе
обеспечение
публичной
отчетности о ходе и
результатах
введения
ФГОС НОО
информирование
общественности
через
СМИ
о
подготовке,
введению
и
порядке
перехода
начальной
школы на новые ФГОС

формирование заявки на
учебно-методическую
литературу

февраль-май

закупка учебников

июль-август

проведение диагностики
готовности ОУ к введению
ФГОС
размещение информации
на сайте

ежегодно
в течение года

директор

публичный
директора

август

директор

в течение года

педагоги,
директор,
заместитель
директора по УВР

доклад

публикация материалов в
СМИ

библиотекарь,
учителя
предметники

библиотекарь,
заместитель
директора по УВР
заместитель
директора по УВР

Организация управления реализацией основной образовательной программы
начального общего образования в школе
Направление
Реализация
в
полном
объёме
основной
образовательной программы начального общего
образования
Определение
цели
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
учитывающей
специфику
образовательного
учреждения
Обеспечение качества образования выпускников
начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
образовательного
учреждения
во
время
образовательного процесса
Формирование образовательной среды, создание
условий, необходимых для реализации ООП, развития
личности обучающихся на ступени начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их родителям
возможности
участия
в
формировании
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающегося
Определение содержания рабочих программ и
программ внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей обучающихся,
специфики образовательного учреждения

-

Орган управления
Администрация школы
Педагогический совет

Методическое объединение учителей начальных
классов
Педагогический совет
Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет
Методическое объединение учителей начальных
классов

3.3.6. Дорожная карта (план-график) МБОУ Устюжской СОШ Емельяновского
района по подготовке и введению ФГОС НОО
Цель: создание системы организационно-управленческого и методического
обеспечения по организованному введению федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Направления деятельности:
192

I. Нормативно-правовое обеспечение
II. Организационно-управленческое обеспечение
III. Методическое обеспечение
IV. Кадровое обеспечение
I Нормативно-правовое обеспечение

Названия
№
документов
и
мероприятия
Изучение документов:
Фундаментальное
ядро
содержания общего образования
Федеральный
государственный
образовательный стандарт НОО.
Приказ
Министерства
образования и науки РФ №373 от
06.10.2009 г.
Концепция
духовно
–
нравственного
развития
и
воспитания личности гражданина
России
Примерные
программы
по
учебным предметам
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования
по отдельным предметам.

Сроки выполнения

Ответственные

январь 2014

Зам. директора по УВР

январь 2014

Зам. директора по УМР,
члены совета школы по
ФГОС

февраль 2014 г.
январь - март
апрель-май

II. Организационно-управленческое обеспечение

1.Работа
педагогическими кадрами

2.Работа
обучающимися

с

1. Работа с педагогическими кадрами

№
1




2

с

Разработка на их
основе
базисного
учебного
плана,
программ НОО

Мероприятия
Педсовет:
Требования к условиям
реализации основной
образовательной программы
НОО и создание условий в школе
для внедрения ФГОС.
Требования к проектированию
основной образовательной
программы начального общего
образования

Создание рабочей группы по внедрению
ФГОС и разработка дорожной карты

3.Работа
родителями

с

4.Работа
с учреждениями
дополнительного
образования

Сроки выполнения
11.01.2014г

Ответственные
Зам.директора по УВР
руководитель
МО
учителей
начальных
классов

Декабрь
2014 г.

Зам.директора по УВР

.Работ
а
с
общес
твенн
ыми
органи
зация
ми

протокол

Приказ по
ОУ,
дорожная
карта

193

5

3

4

Создание рабочих групп по разработке
Концепции развития ОУ и программ.

Январь 2015г.

Зам.директора по УВР,
члены Совета школы

Приказ по
шк
оле

Разработка программ:
- базисного учебного плана НОО;
- духовного и нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина России;
-планируемых
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы НОО;
-формирования универсальных
учебных действий
обучающихся на
ступени НОО;
формирования
культуры
здорового и безопасного образа жизни
учащихся на ступени НОО;
-программы
коррекционной
работы;
-системы оценки достижений
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной
программы НОО;
-отдельных учебных предметов
для
1класса
2 класса
3 класса
4 класса

Январь- март
2015 г.

Рабочие группы совета
школы по ФГОС

программы

Март-апрель 2015г
.

194

5

Проведение совещания с учителями
начальных
классов
по
изучению
документации ФГОС:
-Фундаментальное
ядро
содержания
общего образования ФГОС начального
общего образования
программы
формирования
универсальных учебных действий
- санитарно-гигиенических требований
- нормативно-правовых документов,
регулирующих
введение
ФГОС
начального общего образования
- программа духовно – нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина;
-планируемых результатов начального
общего образования (оценка достижения
планируемых результатов обучения)
- базисного плана образовательных
учреждений РФ
- программы воспитания и социализации
обучающихся
условий
реализации
основной
образовательной программы начального
общего образования
-система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы
начального общего образования по
отдельным предметам.

ежемесячно

протоколы

администра
ция,
методическ
ий
совет
школы

6

Проектирование и утверждение учебного
плана школы на 2014-2015 учебный год с
учетом
перехода
на
федеральные
государственные
образовательные
стандарты
начального
общего
образования
Экспертиза рабочих программ учебных
предметов и внеурочной деятельности
Проведение
самообследования
готовности школы к введению ФГОС
начального общего образования
Обновление
информационнообразовательной
среды
школы:
приобретение электронных учебников,
мультимедийных учебно-дидактических
материалов,
УМК
по
ведущим
программам «Школа России»
Приведение МТБ школы в соответствие с
санитарными
и
противопожарными
нормами и Правилами, нормами охраны
труда
работников
образовательных
учреждений

Март 2014 г.

Заместитель директора
по УВР, руководитель
МО

Решение
педсовета,
приказ,
учебный
план

Методсовет школы

Решение
методсовета
Совещание

7
8

9

1
0

№

2. Работа с обучающимися
Мероприятия

1 Проведение обследования
будущих
первоклассников для реализации ФГОС
начального общего стандарта с 1 сентября
2010г.
2 Организация
школы
«Будущий

Апрель
2015годы.
март 2014г.

2014г-

Постоянно по мере
поступле-ния
денежных средств

Администрация,
Директор, библиотекарь

ежегодно

Сроки выполнения

Директор

библиотечн
ый фонд

акт
приемки
школы

Ежегодно с 20.01 до 25.05.

Ответств
енные
заместитель
директора
по
УВР, шПМПК

Ежегодно

учителя

4

приказ
школе

по

Приказ

по

195

первоклассник»
дошкольных
групп.
Адаптация детей к условиям школы.
Проведение занятий по подготовке детей к
обучению в 1 классе
3 Организация отдыха и оздоровления детей
в летний период
4 Составление
индивидуальных учебных
планов
для
развития
потенциала
одаренных и талантливых детей,
5 Проектная деятельность обучающихся

№

3. Работа с родителями
Мероприятия

1 Информирование родителей (законных
представителей) о введении и реализации
федерального,
государственного
образовательного стандарта начального
общего образования через сайт школы и
собрание родителей.
2 Организация
работы
родительского
лектория по темам:
- ФГОС
и новые санитарноэпидемиологические Правила и Нормы
- понятия универсальные учебные
действия
- виды универсальных учебных
действий
- значение универсальных учебных
действий для обеспечения готовности
ребенка к школе
- система оценки достижений
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
основные
характеристики
личностного развития учащихся начальной
школы
организация
внеурочной
деятельности на ступени начального
образования
3 Ознакомление родителей с правами и
обязанностями в части формирования и
реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленной
законодательством РФ и Уставом ОУ
4 Изучение
пожеланий
родителей
обучающихся, (законных представителей)
о направлениях и формах внеурочной
деятельности обучающихся

№
1

с 20.08. по 26.08.

классов,
зам.директора по
УВР,

школе

Июнь- июль

Педагог
организатор

Приказ
школе

сентябрь

заместитель
директора
по
УВР,
учителя будущих
1 классов

постоянно

Сроки
выполнения
Ежегодно
в январе
марте месяцах.

Согласование
основной
образовательной программы начального
общего
образования
школы
с
Управляющим Советом школы

Ответственн
Протоколы
родительских
собраний

ежегодно

Зам.директора
УВР, учителя
классов,

протоколы

Ежегодно в сентябре

Администрация

Ежегодно в марте.

заместители
директора по УВР,
учителя
начальных
классов, родители

Сроки
выполнения
июнь 2014 г.

–

по
нач.

ответственные
Заместитель
директора по УВР

по

аналитическая
справка

Зам.
директора по УВР,
учителя
начальных
классов,

4. Работа с общественными организациями
Мероприятия

ые

-

анкеты
аналитические
справки

Выход
протоколы

196

Утверждение
договора
между
родителями
(законными
представителями) и образовательным
учреждением
Привлечение
дополнительных
финансовых
средств
за
счет
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц
Создание необходимых условий для
организации внеурочной деятельности
обучающихся на базе школы

август ежегодно

Директор.

договор

ежегодно

директор

постоянно

Директор,
зам. директора по
ВР

отчетные
документы
расходовании
средств

№
1

Мероприятия
Ознакомление
педагогического
коллектива школы с ФГОС начального
общего образования

Сроки выполнения
декабрь
2014
январь 2015 г.

Ответственные
Администрация,
Зам. директора по УВР

2

Ознакомление Управляющего совета
школы по внедрению ФГОС с
методическими рекомендациями для
общеобразовательных учреждений по
разработке
программ
начального
общего образования
Обучающие семинары по разработке
рабочих программ для учителей
начальной школы
Формирование
банка
данных:
«Изучение,
обобщение,
внедрение
опыта образовательных учреждений
Красноярского края и школ РФ по
формированию универсальных учебных
действий,
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся,
формирование культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
обучающихся,
организации
коррекционной работы с детьми»
Проведение семинаров для учителей
начальной школы по теме: «Внедрение
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе»,
«Первые шаги по внедрению ФГОС»

февраль 2015

заместитель директора по
УВР

февраль 2014 -2015

заместитель директора по
УВР,

программы

постоянно

заместитель директора по
УВР, руководитель МО

банк данных

ноябрь 2014

заместитель директора по
УВР, руководитель МО
учителей
начальных
классов

Информацио
нная справка

сентябрь 2014

заместитель
директора по УВР

прик
аз по школе

Постоянно
с сентября 2014

администрация,
учреждения

2

3

4

3

4

5

III. Методическое обеспечение

«Формирование
универсальных
учебных действий»
«Программа духовно- нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России в действии»
«Организация внеурочной деятельности
школьников»
«Система
оценки
достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
НОО по отдельным предметам».
6

7

Создание творческой группы учителей
начальных классов по реализации
ФГОС начального общего образования
Совместная работа педагогов школы по
организации внеурочной деятельности

февраль 2015 г

о

протоколы
совещания
при
директоре,
педсовета
протоколы
совещания

март 2015 г
март 2015г
март-апрель 2015г.

197

8

на
ступени
начального
общего
образования
Участие в краевых и районных
семинарах директоров, заместителей
директора по УВР, учителей начальных
классов по вопрсам введения ФГОС

по графику

администрация

Обеспечение условий для
непрерывного
профессионального развития педагогических
работников школы

ежегодно
по графику

Зам.
школы поУВР

Обучение на курсах учителей начальной
школы, руководителей кружков, секций,
организаторов внеурочной деятельности
ОУ, реализующих стандарты второго
поколения
Привлечение специалистов для организации
внеурочной деятельности НОО

По графику

Зам. директора по УВР

IV. Кадровое обеспечение

1

2

3

постоянно

директора

Удос
товерения
или
сертификаты
Удостоверен
ия
или
сертификаты

директор

198

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)